陈宇宇 陈晓微 黄艳青

内容摘要：识字教学是小学语文低年段教学的重中之重，关系到儿童是否能够顺利启蒙，本文分别从幼儿园、小学、家长的角度，就儿童发展特点、汉字的认知机制，对幼小衔接识字策略进行探索研究。

关键词：幼小衔接 识字教学 识字策略

识字教学是小学语文低年段教学的重中之重，对于一年级入学新生而言，关系到儿童是否能够顺利启蒙，是能否为日后六年的学习打下牢固的基础的关键。本文就是通过教育学、心理学、文字学等相关理论的研究成果从幼儿园、小学、家庭等角度阐述如何帮助幼儿从幼儿园顺利过渡到小学的。

一.识字教学“幼小衔接”中存在的问题

1.幼儿园对识字教育态度暧昧

2018年，教育部下发了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，表示目前幼儿园“小学化”倾向比较严重，这不仅违背幼儿身心发展规律和认知特点，剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了身心健康发展。

因此，许多公办幼儿园对识字教学没有明确要求，只是通过看图画、讲故事、做游戏等方式接触到一些简单的文字，导致文字容易沦为符号，受到忽视，以及儿童识字量过少，在小学入学后学习容易没有自信，在考试中理解题目存在一定的困难。而私立幼儿园为了招揽生源，获得家长的信任和肯定，不惜违背儿童身心发展的规律，扼杀孩子天性，提前把小学应该学的内容搬到幼儿园来学，满足家长一时的虚荣心。

2.幼小衔接挑战大

第一，学习要求坡度大。部编版教材小学一年级上册第一二单元都是以识字为主，之前有识字经验的孩子会更很大胆自信。一年级第一学期要求会认300字，会写100字。而对于识字有困难或识字储备不够的孩子而言，未尝不是一种挑战。第二，学生对课堂组织形式不适应。幼儿园课堂组织，学习时长较短，以活动、游戏等形式组织教学。而小学的座位摆放大多呈秧田式，时长为40分钟。老师一般采用讲授法、启发法进行教学，读、写、认等传统教学方法容易造成学生对识字的倦怠。

3.家庭对儿童识字态度呈两极分化

有的家长在选择幼儿园的时候，倾向于选择开设科目多，学习内容全的幼儿园。或不经专业培训，就在家中对孩子进行超前教育，在没有掌握汉字规律与儿童身心发展的前提下，不以孩子的兴趣为基础，仅仅注重儿童的识字量。相反，有的家长在孩子入园后，让孩子“自由发展”，对儿童识字抱着无所谓的态度，把教育儿童的任务完全交给幼儿园。这类儿童由于缺少父母的陪伴学习，常常难以培养学习的兴趣，容易错过识字“关键期”。

二.儿童识字教学“幼小衔接”存在问题的原因分析

1.儿童发展阶段的特点

皮亚杰的认知发展论认为，儿童的5—6岁属于前运算思维。在这个阶段，儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。这个阶段可以通过培养儿童对文字的兴趣，从而刺激他形成自己的表征图式，提高识字效率。同时，维果茨基也提出了“最近发展区”理论，在大人的帮助下，儿童能从原来的水平达到可能发展的程度。而很多老师、家长缺乏这方面的专业知识的引导，不刺激或很少刺激儿童的兴奋点，导致儿童的表征图式没有形成，没有激发孩子的发展潜能，造成识字障碍。

2.儿童识字的认知机制

汉字是表意文字，有象形字、会意字、形声字。文字与字义的联系，往往通过图谱来表示。研究表明，婴儿2个月开始已经对图形感兴趣，而且更喜欢较复杂的图案，如人脸、同心圆等。4个月开始就能察觉母亲与他人的区别。因此儿童识字并不是分解机制，而是把文字看成是一种符号图谱，再与意义建立联系。因此，老师与家长应该帮助儿童在已有经验的基础上，幫助儿童将生活经验与图谱模式连接在一起，建立新的联系。而没有受过专业培训的老师与家长无法帮助儿童在已有经验的基础上，协助儿童将生活经验与图谱模式连接在一起，建立新的联系，导致识字效率低下。

3.教学方法手段不够丰富多样

识字方法中，教无定法，可多种方法结合，运用朗诵法、随文识字法、卡片识字法、游戏法等等，寻找适合孩子本身的识字方法。可有些父母与老师教法死板，强迫孩子无效识记。

总而言之，结合儿童识字的发展阶段、识字心理与教学方法来看，一方面，学校与家庭在教法上缺乏儿童心理学的考量，没有设置“最近发展区”，对每个儿童的目标过于整齐划一。另一方面，成人对于儿童识字的教学手法过于单一，未免导致效率低下。

三.儿童识字教学的建议

1.幼儿园方面

（1）讲故事，认汉字

教师给孩子们讲绘本，采用指读的方式，激起孩子们的识字兴趣。或者讲故事时，配以汉字字卡识记。将识字融入具体语境中，调动儿童的视觉与听觉，既生动又高效。

（2）韵文儿歌识字

不少幼儿园老师认为对于3到5岁的幼儿来说，儿歌是学习语言的最好方式之一。儿歌朗朗上口，指读儿歌、背诵儿歌，编排动作，不光让孩子学到知识，还能调动视觉、动觉、听觉，以及说唱结合，更容易能刺激孩子接受这些文字图谱。

（3）游戏识字

这也是最受幼儿欢迎的方法之一，在游戏过程中，寓教于乐。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。讲的就是这个道理。下面，将介绍几种识字游戏：

a.字宝宝找家

将所学文字代表的意思用直观的图片表示，并与字意相对应的汉字相连，如此幼儿便更加明白文字的意思了。

b.字宝宝的家族

字宝宝的家里有许多亲戚朋友，他们有很多不同的装饰，这一天，他们一起来参加汉字王国的舞会了，你认识他们吗？通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会一串字。如“马”，加上“女”字旁就是“妈”，加上“口”就是用嘴巴问问题的“吗”。

c.识字软件游戏

幼儿园通过购买一些识字软件，里面的一些游戏，很受儿童欢迎，如《悟空识字》等。生动的情景，有趣的情节，充满刺激的闯关游戏，吸引着儿童好奇的眼睛。

2.小学方面

通过采访十五位富有经验的一年级语文老师，大家都认为只有方法多元，手段多样，才可以调动学生的兴趣，让学生更快适应到小学生活中来，学习语文会更加容易上手，让过渡更加顺利。

（1）集中识字与随文识字相结合

集中讲解部分生字词的识字方法，从部首、释义、读音等方面进行梳理。把这些生字词代入原文朗读、识记的同时，还要关顾到文中比较好进行“随文识字”的字词，借助语境帮助学生理解字形字义。集中识字与随文识字的有机结合，既弥补了集中识字不重视语境的遗憾，又关顾到了随文识字对字形忽略的情况，二者相得益彰。

（2）认识字源

许多汉字，尤其是基本字，大多会有字源。尤其是刚入学的孩子一开始学习的汉字很多都是象形字，象形字与图画相似，虽带有文字的抽象性，但是儿童凭借生活经验，依然能对象形字识记无误。如“日”、“月”、“人”、“口”等，如“采”上面是手，下面是树，就是摘果子的意思。

（3）游戏识字

刚入学的一年级同学心智年龄还比较小，孩童最喜欢的仍然是游戏，在起步阶段，游戏依然是不可或缺的法宝。下面介绍几款适合教学进行的游戏：

a.创设情境——摘苹果

开火车轮流读汉字，一方面通过竞争刺激孩子的求知欲望，给孩子们创设合理的“最近发展区”，另一方面激励孩子大胆表达，乐于识字。

b.合作识字——打生字卡片

如“打卡片”的游戏，同桌之间每人各拿一沓学过的字卡，打出来让对方读，对方读正确可以获卡片一张，读错误则归对方，谁手中得到的卡片更多，谁就是赢家。

c.调动感官识字——你做我猜

在学习“跳”、“跑”、“踢”等与“足字旁”有关的汉字时，可以让同学们一个做动作，一个猜哑谜。通过调动视觉、听觉、动觉等多种感觉，让学生认字认得更加牢固。

3.家长方面

（1）生活识字——语境感知

文字不是没有意义的符号，而是日常生活中使用的，在日常语境中认识，能让文字真正活起来，让文字变得有趣起来。家长可以将孩子感兴趣的公交站牌、广告牌、路牌给孩子指认。也可以将孩子心爱的玩具贴上文字标签。文字复现率积累到一定程度时，儿童便能熟悉这些文字了。

（2）绘本识字——刺激儿童视觉

家长可与孩子 “亲子阅读”，指读文字与图画，一来增进亲子感情，二来图画配以文字，可刺激孩子的视觉器官，激发孩子阅读、識字的兴趣，家长采用图文配合的“随文识字法”，也能提高孩子识字的效率。

（3）游戏识字——增强识字兴趣

家长可以利用字卡编游戏，小朋友图型记忆比较多，可以通过字卡刺激，形成属于孩子自己的生字图谱样式，同时适当激发小朋友对字的想象和记忆。下面介绍几款亲子识字游戏：

a.汉字捉迷藏

和孩子轮流把汉字卡藏起来，让对方找，找到之后对方要把这个字读出来，注意不要藏得太严，另外家长要偶尔读错，这样可以提高孩子的兴致。

b.障碍赛跑

在户外散步时，每隔一段距离放一张字卡，比赛的人必须在经过字卡时读出上面的汉字才能继续前进。可以将熟悉的汉字和不熟悉的汉字混在一起放，那样就算遇到不会的字，孩子也不会感觉特别枯燥。

c.猜字谜与讲汉字故事

儿童对于谜语都很有好奇心，爱动脑筋去思考，如“厂里养的狗——厌”，“一口又一口——回”，“一棒敲开天——未”等。如《团字和园字的汉字故事》：一天上午，“团”在逛街，突然见到了“员”，他热情地上去打招呼：“你好啊！圆！”“员”说：“我不认识你啊！”“团”说：“我们之前还在一起给人家，祝人家阖家团圆，怎么天气一热，你把外套脱掉了，就不认识我了？”

（本次关于幼儿园的调查与实验得到广州市天河区盈溪幼儿园陈晓韵老师的大力支持，特此鸣谢）。

（作者介绍：陈宇宇，硕士研究生学历，广州市天河区盈彩美居小学语文教师；陈晓微，大学本科学历，广州市天河区盈彩美居小学语文教师；黄艳青，硕士研究生学历，广州市南国小学语文教师）