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虚拟实验室在中学物理教学中的应用
——以《带电粒子在匀强磁场的运动》为例

2019-03-29玲吴荣华蔡秀锋彭

中小学电教 2019年3期
关键词:洛伦兹强磁场实验室

胡 玲吴荣华蔡秀锋彭 靖

(1.福建省华渔教育科技有限公司,福建 福州350000;2.福建师范大学 教育学院,福建 福州350000)

实验教学是物理教学的重要组成部分,物理实验教学不仅可以让学生获得物理知识,也能培养学生科学素养。随着信息技术的发展和应用,数字化实验室在中学实验中的应用也越来越广泛。数字实验系统是教育信息化发展的需要,更是学生创新能力培养的重要方法和手段。《物理课程标准》指出,“学校要重视引导教师研究数字实验系统对传统实验的改进方法,研究数字实验系统的教学方式,促进教学手段与方式的现代化”。然而,在实际教学中,如何促进数字化实验室与教学融合,仍是一个亟待解决的问题。聚焦数字化实验室与教学融合,基于数字化实验室的特点,结合具体案例探究其在教学中的应用模式,并总结出适用的中学物理实验。

一、虚拟实验室的应用模式

《物理课程标准》指出,数字实验室系统是利用传感器、数据采集器等收集数据,用计算机软件分析实验数据、得出实验结果的现代化实验系统。虚拟实验室是一种比较常见的数字实验室,它借助图像/图形、仿真和虚拟现实等技术,在计算机上创建一个可视化虚拟环境,教师或学生可以随时进入其中操作仪器,进行各种实验[1]。

物理实验教学主要借助传统仪器设备进行教学,以Flash动画或实验视频为支撑。与这几种形式相比,虚拟实验室具有实验器材无折旧、无实验条件限制、可展示宏观和微观的实验现象、可进行危险实验等优点。因此,虚拟实验室与其他教学形式相比,比较适合用于理想的实验条件实验(如匀速直线运动过程)、实验现象过快或过慢的实验(如打点计时器测速度)、危险实验(如爆炸)、物理现象抽象或不可见的实验(如电磁场)等。

在物理实验教学中,物理实验主要分为测量性实验、验证性实验、探究性实验、学习性实验等[2]。虚拟实验室在不同类型的实验中应用模式有所不同。具体有如下几种模式。

(一)测量性实验的应用模式

测量性实验旨在于培养学生测量某种物理量的能力。应用虚拟实验室进行教学,包括三个阶段。(1)实验原理剖析阶段。教师一边利用语言讲解测量原理,一边用虚拟实验室演示测量过程。(2)学生自主学习阶段。学生根据教师所讲解的实验原理,利用虚拟物理实验室进行实验。(3)真实实验阶段。在虚拟实验中,学生已经证实实验设计是可以验证的,这为真实实验奠定了良好的基础。学生在教师的辅导下,操作实验设备,完成真实测量[3]。

(二)验证性实验的应用模式

验证性实验是指利用实验验证已知的物理规律。利用虚拟实验室进行教学,包括三个阶段。(1)实验猜想。教师根据已知的实验原理,引导学生猜想可能产生的实验现象,并进行实验设计。(2)真实实验阶段。教师或学生进行真实实验,验证实验现象、实验原理。(3)虚拟实验阶段。教师或学生利用虚拟实验室,多角度验证实验现象、实验原理。

(三)探究性实验的应用模式

探究性实验属于开放性实验,它以学生为主体,是对未知规律的设计、操作,进而得出结论。利用虚拟实验室进行教学,包括以下五个阶段。(1)提出问题。学生根据教师的引导提出问题。(2)猜想与假设。学生在教师的引导下,猜想可能存在的实验情况。(3)设计实验并实施实验。在教师的引导下自主地设计实验。(4)进行实验和收集数据。用虚拟实验室对所设计的实验进行验证性操作,并收集实验数据。(5)分析结论并评估。在教师的引导下总结实验现象,概括实验规律,评估实验方案。

(四)学习性实验的应用模式

学习性实验是让学生掌握一种仪器的使用、学会一种实验方法、理解一个实验原理的一类实验。利用虚拟实验室进行教学,包括以下三个阶段。(1)教师演示操作。教师在虚拟实验室中演示实验操作步骤,让每个学生都可以清晰地看到操作。(2)学生练习操作。学生在虚拟实验中巩固实验操作步骤,并注意细节。(3)学生真实实验。在经过前两个阶段的熟悉和巩固,学生已具备操作真实实验的能力,其实验动作技能得到进一步提升。

二、应用案例

笔者结合上述虚拟实验室的教学应用模式,以高二物理《带点粒子在匀强磁场的运动》课为例,结合101教育 PPT-虚拟实验室(https://ppt.101.com/),探究虚拟实验室在教学中的应用。

(一)《带电粒子在匀强磁场的运动》的教学设计与实施

1.教学内容分析

这节课是磁场这一章节知识的重要应用之一,也是力学知识和电磁学知识的综合。通过对这一节知识的学习,学生能够把洛伦兹力和动力学知识有机地结合起来,加深对力、磁场知识的理解,有利于培养学生用物理规律解决实际问题的能力。

2.学习者特征分析

学生已经具备运用牛顿运动定律分析力与运动的关系,能分析匀速圆周运动的向心力,会用功能关系分析物体运动情况。学生已经认识洛伦兹力,会判断洛伦兹力的方向,会计算洛伦兹力的大小,并具备一定的三维空间思维能力。但是在认识带电粒子的圆周运动规律时,空间想象力问题仍是本节最大的障碍。学生对如何显示带电粒子的运动轨迹感兴趣,故而对洛伦兹力演示仪的工作原理表现出好奇心,并对实验现象感兴趣,对于洛伦兹力的应用也表现出一定的好奇。

3.教学目标分析

基于对教学内容的分析、学习者特征分析和《物理课程标准》中对实验教学的要求,确立了该课程的教学目标:通过课程学习,能够理解带电粒子垂直进入磁场做匀速圆周运动;通过观察洛伦兹力演示仪的结构,定性讨论电子束偏转的原理;会求带电粒子在匀强磁场中的圆周运动半径、周期以及运动时间;能够了解质谱仪的工作原理。同时,通过先有依据的猜想,再实验验证的顺序,培养科学探究核心素养。

4《.带点粒子在匀强磁场的运动》的教学实施

实验教学主要包括实验猜想、真实实验、实验结论等过程。《带点粒子在匀强磁场的运动》包括两个实验,都属于物理现象抽象类的实验,就实验类型而言,属于验证性实验。每个实验包括实验猜想、真实实验阶段和虚拟实验阶段。具体框架如表1。

表1 《带点粒子在匀强磁场的运动》的教学实施

图1 学科工具-带电粒子在匀强磁场中的运动图

图2 虚拟实验室(洛伦兹力演示仪)

在案例中,学生不能直观地“看到”洛伦兹力始终保持跟速度垂直,难以理解这一知识点。利用学科工具-带电粒子在匀强磁场中的运动图,学生动态地看到“洛伦兹力始终保持跟速度垂直”,使学生获得关于洛伦兹力运动规律的感性认识,从而加深学生对这一知识点的记忆与理解。

在实验演示课的复习巩固环节,由于教师没有足够的时间通过实验演示总结教学重难点,只能通过口头讲述重复教学重点。这样的复习,不够直观,难以加深学生的记忆,总结效率低下。利用虚拟实验室,教师可以快速地演示实验过程,直观地回顾教学内容。同时,教学的目的不仅仅在于让学生理解知识点,更多的是知识应用与拓展。在实验拓展环节,教学时间比较有限,教师一般采用口头描述,如改变实验条件会出现怎样的实验现象。但这样的方式,学生无法直观地看到这一拓展实验的过程,可能难以想象或推演实验想象。此时,利用虚拟实验室,教师可以快速地改变实验条件,如案例中改变粒子进入磁场的方向,直接演示实验现象,并让学生多角度(如侧面)观察实验现象。这样可以快速地引导学生思考,并进行实验验证,从而拓展知识内容。

(二)教学效果分析

为了探究虚拟实验室对学生学习情况的影响,研究者在课程结束后对学生进行了问卷调查,问卷共计17道题,4个评价维度,即学生的学习兴趣与态度、课堂体验、学习效果、对虚拟实验室的认可度。每道题代表1个观点,学生从“完全同意”“部分同意”“中立”“部分不同意”“完全不同意”中选择最合适的答案。其中,每个答案分别对应5分、4分、3分、2分、1分。

问卷采用隆巴赫系数进行内在一致性信度分析,信度系数为0.926,说明问卷信度非常好,17个项目之间具有很高的内部一致性。问卷发放43份,回收43份,有效问卷34份。

1.总体情况

从问卷数据来看,除1个题目外,其他题目的均值都在4.0以上,这说明几乎所有题目的均值在4.0以上,其中“完全同意”及“部分同意”的学生占总人数70%以上。这说明大部分学生对虚拟实验室在物理学习中持肯定态度。

2.学习兴趣与态度

在学生学习兴趣与态度上,包括在增加学习兴趣、提高课堂注意力、提高课堂参与度和提升课堂效率上的均值在4.2-4.5之间,均值在“部分同意”(4分)以上。从数据中发现“完全同意”及“部分同意”的学生占总人数70%以上。这说明大部分学生认为使用虚拟实验室对学生的兴趣、注意力、课堂参与、学习效率上都有比较好的影响。

3.课堂学习体验

在学生课堂学习体验上,包括在促进知识理解、解决近期遇到的问题和对虚拟实验教学形式的喜爱方面的均值在3.9-4.6之间,均值趋向于“部分同意”(4分);从数据中发现“完全同意”及“部分同意”的学生占总人数70%以上。这说明大部分学生认为使用虚拟实验室学习,能够帮助自己理解知识内容,能够帮助解决近期遇到的问题,同时大部分学生比较喜欢结合虚拟实验上课的教学模式。

4.学习效果

从表2中可以发现,在学生课堂学习效果的影响中,每个题目的均值在 4.0-4.6 之间,均值在“部分同意”(4分)以上;从图3中可以发现“完全同意”及“部分同意”的学生占总人数70%以上。这说明大部分学生愿意在课前与课后使用虚拟实验室;同时使用虚拟实验室教学,能够促进学生对知识的理解,能够帮助学生掌握实验知识,能够提高学生的实验设计能力。同时,所有学生对“虚拟实验使实验步骤更清晰,实验现象更直观”上保持中立及其以上的态度。这说明所有学生都不否定虚拟实验室的这一价值。

表2 学习效果评价数据表

图3 学习效果评价数据图

5.对虚拟实验室的认可度

从表3中可以发现,在学生对虚拟实验室教学认可度上,每个题目的均值在4.0-4.7之间,均值在“部分同意”(4分)以上;从图4中可以发现“完全同意”及“部分同意”的学生占总人数70%以上。这说明大部分学生对虚拟实验室的认可度相对较高,愿意使用虚拟实验室,并愿意将虚拟实验用到其他学科的学习中去。同时,所有学生对“将虚拟实验用到其他学科中去”的问题上持中立及其以上的态度。这说明,所有学生都不反对将虚拟实验应用于其他学科。

表3 虚拟实验室认可度评价数据表

图4 虚拟实验室认可度评价数据图

三、总结与反思

本研究基于虚拟实验室的特点,总结出不同实验类型的应用模式,并结合举例案例《带粒子在匀强磁场中的运动》探究虚拟实验室的具体应用。同时,利用问卷法探究虚拟实验室对学生学习的影响。虚拟实验室除了适用于真实实验可以演示的实验外,还可以适用于实验条件理想化、物理现象抽象、瞬间物理现象、危险物理现象、宏观、微观物理现象等特点的实验。在测量性、验证性、探究性、学习性实验中,其应用模式有一定的差别,特别是在虚拟实验室与真实实验的关系上,虚拟实验室可作为真实实验的先导,作为学生熟悉实验的工具;也可以作为真实实验的辅助,快速重现实验现象、辅助实验原理、实验结论的讲解。本文通过案例研究发现,绝大部分学生喜欢老师用虚拟实验上课,也同意将虚拟实验用到其他的学科中去。他们认为虚拟实验使实验步骤更清晰,实验现象更直观。所以,从总体来看,学生对虚拟实验室持肯定的态度。由于受课型、研究条件的限制,在研究方法上,本研究未对学生学习成绩进行分析,研究不够深入;并且在案例分析上,只分析了教师演示实验,尚未对学生实验进行分析;另外,适用虚拟实验室的中学物理实验还需课堂验证。在今后的研究中,还需要进一步完善研究方法,进一步完善案例,或者以专题的形式对应用案例进行深入探讨。

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