钟恒炳 （浙江省慈溪市庵东镇东一小学，315336）

体育与健康课程重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的学习能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法,并学会体育与健康学习。本文结合水平一《篮球——多种形式拍球的运用方法4》的设计与实践（课的设计详见本期36页），例举篮球课堂落实“学会学习”课程理念的策略，供同行商榷。

一、运用“复习”策略，提高学生学会“技能”能力

体育运动技能的形成是一个“学习、练习、复习”等循环的过程。环形的练习、有针对性的纠错手段和教师的小结引导，能有效提高学生学会“技能”学习的能力。根据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）提出的关于从“技术、体能、运用”3个维度构建单元的重要理念，“运用单元”设计的课相当于某一教材在单元设计中的复习课，是对所学教材（或技术）更高要求的复习、巩固和提高，教师在课堂教学设计时应注重技术动作“复习”环节的安排，通过复习“旧知”，为学习“新知”作好准备，通过“环形复习”等方法提高学生学会“技能”学习的能力。

1.以“学”为主，兼顾“复习”，促进学生篮球运动技能的掌握

课例的设计从复习球性练习，原地、移动拍（运）球开始，通过“游戏——找朋友，组合练习：原地拍球+抛掷球练习、行进中拍球+抛接球练习，‘2对1’对抗赛”等练习和游戏，将教材“篮球拍（运）球”当作教学的载体，让学生在练习和游戏中巩固动作（技术），在“学”动作（技术）的基础上发展了学生的体能和运用篮球拍（运）球技术的能力，提高了学生学会篮球运动技能的能力，为今后运用篮球技术打下基础。以提高学生学会篮球技能学习为主，兼顾“复习”已学动作技能的课堂设计，促进了学生篮球运动技能的掌握和提高。

2.融合“复习”环节，培养学生学会“技能”的能力

根据篮球运动的项目特征，课堂教学应围绕篮球比赛中的学生比赛意识培养、人对球的控制能力提高等要求设计。根据课堂观察，本课设计的“直线拍球和折线拍球”2个复习教学环节，因技术简单、学生对此技术已熟练掌握等原因，建议课堂再设计时应与提高篮球运用能力的抛接球、简单对抗练习相结合，不应因为“复习”而进行简单的复习，应将更多的课堂时间安排给学生“运球+抛接球”练习中“抛（传）球”时的提前意识培养，对抗练习时的“进攻”等意识的培养。把学生学过的篮球技术动作进行融合“复习”，有利于培养学生学会“篮球技能”的能力。

二、树立“学生发展需要”理念的策略，培养“学会学习”的能力

体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心。针对某些体育教材，教师在课堂教学中会发现，教师还没开始教，但学生已经会“做”了。如，本课中的拍（运）球技术，学生在“练习”维度的小单元中已经学过，已“掌握”了原地、移动等拍（运）球动作。从学生的发展需要出发，在“运用”维度下设计单元时应充分考虑学生在“会”技术的基础上培养学生学会“运用”学习的能力。

1.了解学生的“发展”需要，培养学生的学习兴趣

课例设计的“原地、行进间拍球+抛接球”组合练习，解决了学生学习的需要。学生在学会拍（运）球动作的基础上进行能力的拓展，把已掌握的单个技术动作进行组合，在复习巩固所学的单个篮球技术动作的基础上，逐步培养学生篮球运动综合运用能力和篮球运动的比赛意识，激发了学生的运动兴趣。

2.树立“学生发展需要”的理念，培养学生学会“运用”学习的能力

“‘2对1’对抗赛”的设计以学习篮球运动中的单个和多个技术的组合动作为基础，通过改变和简化篮球的比赛规则，让学生将所学技术在“对抗比赛”中进行运用，在“运用”过程中提高体能、巩固所学，与同伴一同将课中所学的方法（技术）、游戏延伸到课外进行运用。从课堂中的“学用”到课外的“运用”，是“学生发展需要”和落实课程“学会学习”理念的体现。

三、使用“用教材教”理念的策略，帮助学生“学会学习”

学生喜欢体育运动而不喜欢上体育课，很大部分原因是体育课构建教学单元时以“技术线”作为唯一的构建教学单元的依据，“教教材”成为以往体育课堂教学的重要形式。学生在体育课堂中单一地学习动作（技术），会产生“枯燥、厌倦”等心理感受，而“技术、体能、运用”3个维度构建单元的理念要求体育课堂教学中教师除了教动作（技术）外，还要思考“用教材”怎样发展学生的“体能”，怎么教学生“运用”学到的动作（技术）方法。

1.用“用教材教”的思路设计教学，让学生学会运用“教材”进行学习

课例是水平一（二年级）篮球“运用”维度单元设计的第4课时，设计思路之一是让学生运用所学的拍（运）技术进行篮球游戏与对抗。教师在学生游戏和对抗活动中进行拍（运）球技术的指导，通过设问引导、师生交互活动等策略，逐步培养学生篮球游戏（或比赛）的意识。通过游戏和对抗练习等内容的设计，复习巩固拍（运）球动作（技术），让学生在参与的游戏、练习、比赛中提高体能。课堂教学中没有出现单一的拍（运）球技术教学，而是通过“找朋友”游戏（学生以散点组织形式自行复习拍球动作，当听到教师或学生报“数”时，学生迅速根据教师或学生所报的“数”字组成团队进行背靠背拍球活动，以找到对应“数”的伙伴组为胜）等的教学，激发学生巩固拍（运）球技术的兴趣，体现“用教材教”的思想，帮助学生学会运用教材“篮球：拍（运）球”进行学习，培养学生篮球游戏（或比赛）的意识。

2.厘清“用教材教”的3种方法，帮助学生学会学习

“用教材教”的3种方法，要求教师通过“多种”方法的教，帮助学生学会动作（技术）学习的方法、利用所学动作（技术）发展体能的方法、会“用”学到的动作（技术）进行游戏和比赛的方法等。课例以教“篮球：拍（运）球”的多种运用方法为目标，让学生在掌握“拍球、抛接球”技术的基础上，通过组合练习、真实比赛情境的模拟等设计，帮助学生学会用已掌握的多项技术进行综合运用和比赛，形成篮球项目“比赛”的特征意识。

四、科学设计“方法”的策略，促进学生学会学习

“方法”是教学内容，是《纲要》提出的重要理念。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）关于课程性质的解读：体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。《课标》对运动技能目标的要求是在小学阶段要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力，掌握运动技能和方法等。因此，在制订每节课的教学目标时，要以学生掌握动作（技术）的方法、发展体能的方法、指向运用的方法作为运动技能目标。为了达成每节课的教学目标，科学设计“方法”是有效促进学生学会学习的重要手段。

1.明确“方法”设计的指向，促进学生学会学习

把一个教材分成“学会技术、发展体能、提高运用”3种形式教学，可以增加课时教学目标量化的种类，明确每节课要达成的“是掌握动作（技术）方法，是发展体能，还是学会运用的方法”3种目标指向；把1个教材分成3种形式教学，可以拓展某一教材单元教学构建的思路，有利于满足单元构建课时量大的要求，解决体育课简单重复、枯燥乏味、单教技术的难题。根据篮球项目和学生的年龄特征，本单元以“体能+运用”为目标进行设计，课例将“运用方法”的学习作为教学内容，课时目标指向学生学会运用拍（运）球的方法，通过课内的多种练习，促进学生熟练掌握拍（运）球技术动作，学会运用已学的“抛接球和拍（运）球技术”的组合学习进行简单的篮球比赛和游戏。

2.拓宽“方法”设计的思路，促进学生学会学习

课例所呈现的教学内容是“篮球：多种形式拍球的运用方法”“跑：多种形式跑的游戏运用方法”课堂教学以篮球活动为载体，通过“直线拍球+抛接球练习”和“折线拍球+抛接球”2种练习方法的设计，让学生在篮球游戏活动中学会了直线跑和折线跑等多种形式跑的运用方法的学习；通过“篮球：‘2对1’对抗赛”游戏的设计，提高学生快速起动、急停、变向等多种形式跑的技术，在练习和游戏中学会多种形式跑的运用方法。课堂教学没有呈现单一的“直线跑和折线跑”教学环节，通过拓宽“多种形式跑”的教学思路，整合“多种形式的拍球运用方法”的教学，促进学生学会“多种形式跑”的学习。科学设计“方法”，把“方法”当作教学内容，有利于促进学生学会学习，改变课堂教学以教为主，以技术教学为主、以竞技教学为主的现象，有利于培养师生的创新能力，培养学生的体育学科核心素养。

学会学习是学生发展的需要，是现代学习的一种新观念。“学会学习”理念的实施，在调动学生参与运动的兴趣，激发与维持学生主观能动性，提升学生运动能力和水平，完善学生的人格，培养学生的个性等方面都有效果。课例的设计贯彻了“学会学习”的课程理念，课堂以“运用”维度指向进行教学目标构建，以学生巩固所学的篮球拍（运）球技术为载体，通过学会运用所学技术的学习，达到球类教学“应用意识”“参与比赛”等的目的。