柯燕红

（莆田市湄洲湾北岸经济开发区山亭镇中心幼儿园，福建 莆田 351152）

《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布的几年来，大家积极探索，大胆尝试，努力寻找背景下的幼儿园课程模式，寻找一种理论联系实际的途径，但是如果停下脚步，回头看看，竟会发现“做的”与“说的”存在距离，“观念”与“行为”存在矛盾。如今，“学习故事”为教师搭建了一座理论联系实际的桥梁，因此，教师们更迫切地知道“学习故事”。

一、注意“哇时刻”——发生“学习故事”的首要途径

1.用“开放”的活动去演绎幼儿的“哇时刻”

专家们都说：“哇时刻”在幼儿园随地可见，随处可寻。可是，现实中却找不到“哇时刻”的影子，即使本子上记录着“哇时刻”，却也发现“哇”不起来。是教师“闭关自守”呢？还是幼儿的“被动无知”呢？笔者认为：高控的课堂抑制了“哇时刻”的出现。目前，许多的教师都在精心设计教学活动，引领幼儿短期的发展。他们都在努力培养心目中的“优秀儿童”。显然，这样的活动“哇时刻”是难以出现的。“学习故事”的儿童观认为“儿童是有能力、有自信的学习者”，这种儿童观引导着教师积极尝试“开放”的活动，把孩子从教室带到野外，从教材带到生活，从预设带到生成。当然，这种“开放”的活动不是“放羊”的活动，它是要求教师追求幼儿的兴趣与需要，为幼儿创设一个有准备的“开放”环境，投放“开放”的材料，才能激发幼儿学习动机，才能放手让幼儿主动学习。在这种的“开放”活动中，“哇时刻”就会惊喜出现，“学习故事”也就自然发生。

2.用欣赏的眼睛去观察幼儿的“哇时刻”

新西兰的“学习故事”认为，教师要把眼睛聚焦孩子身上，去发现孩子身上每一个“哇时刻”。它特别强调教师用肯定的、欣赏的眼睛去观察幼儿，用积极的态度捕捉每一个“哇时刻”。重新翻开观察记录，不难发现，幼儿园的观察记录表上每天都在记录着孩子的一个个小小的“过错”，可想而知：那是成人的思维而不是幼儿的视角。在幼儿园里，孩子可以把一片片堆弃的瓦片当成“涂鸦墙”，一棵棵不起眼的小草当做他们美味的佳肴，一棵棵天然的竹子变成他们的翘翘板，变成独木桥，变成小船……类似于这种现象，孩子有什么错呢？如果教师尝试用欣赏的眼睛从幼儿的角度观察孩子；以合作者的身份支持孩子；用学习品质的目光评价孩子，“哇时刻”就会悄然出现，“学习故事”也就自然发生。

二、识别“哇时刻”——发展“学习故事”的主要途径

1.融入孩子，了解孩子在学什么

当教师发现孩子出现“出乎意料”的“哇时刻”时，教师就会自然地融入到孩子之中，去了解孩子在干什么？值得一提的是，在识别的初始阶段应注意：第一，融入在前，但要平行融入，而非强行进入，即教师要放下“权威”的头衔，把自己当作孩子，以开放的、欣赏的、参与的方式去融入孩子。第二，了解在后，但要切忌把“了解”变成“干扰”，如，在孩子游戏进行时，提问“你在做什么”等之类的问题，这样，容易扰乱孩子的思维，进而影响“哇时刻”的出现。因此，融入在前，了解在后的前提是幼儿为“主”，教师为“引”。要始终相信儿童是有能力、有自信的学习者。

2.读懂孩子，分析孩子怎么学

新西兰专家的讲座中有这么一句话“孩子的目光会折射老师‘你看懂了吗’”。看来，只有读懂，才能分析。而在分析孩子怎么学时，教师要关注幼儿的学习品质。这样才能读懂。如：在幼儿园的杂草园里，没有多少坚持性的林宇晨先是游走在“杂草园”里东走西晃的，突然王一涵、陈磊正在搭建的“农家灶台”闯入他的视线，他静静地在一旁用智慧的眼睛观看着，大家找来砖头和一堆瓦片横七竖八地搭着“农家灶台”时，时而倒塌，时而站立。林宇晨以一脸认真的表情在说着，还用熟练的动作把地面整平，再把砖头放平，就像一个专业师傅一样，一个个对整齐搭着，上面找来铁丝拼搭，一会儿“农家灶台”基本成形。这时，教师们的识别“五花八门”：能运用数学空间概念解决游戏问题；善于发现问题并积极思考问题；游戏时，能乐于帮助同伴；在搭建过程中以物代物；搭建时专注的样子很让人感动等。可见，教师在放下心中的标尺，用学习品质的视角去读懂与分析幼儿怎么学，认真地识别了幼儿的“哇时刻”。

三、回应“哇时刻”，发挥“学习故事”的重要途径

在用欣赏的的眼睛去注意幼儿的“哇时刻”之后，在用学习品质的视角去识别幼儿的“哇时刻”之后，回应就成了“学习故事”的升华，它连接着幼儿的后续学习。可现实中，许多教师简单的“囫囵吞枣”的回应却中断了另一个“学习故事”的开始，使得“学习故事”成了作业，违背了“学习故事”的理念。因而，笔者“从专业的视角”与“有效的环境”去尝试“回应”的成效。

1.用“专业的视角”回应“哇时刻”

这里的“专业视角”指的是“学习故事”的视角，是一种儿童观的视角。它认为：“儿童是一个充满鲜活的、有个性的孩子。因此，教师的“回应”要追随幼儿的脚步，了解孩子的需要。具体来说，首先，教师要用积极的心态去“回应”孩子。这是一种显性的“回应”。当孩子出现“哇时刻”的时候，教师应积极地利用言语或非言语给予肯定或赞赏，并帮助他梳理提升。当孩子“哇时刻”停滞不前时，教师应积极地发出疑问进而引发“哇时刻”的出现。其次，教师要利用同伴的力量“回应”孩子。这是一种隐性的“回应”。实践发现，幼儿的学习是可以互相“传染”的，那么，教师应当做一个称职的“传染源”，借助图片、照片、录像、访谈等方式分享幼儿的“哇时刻”，引发幼儿后续学习。

2.用“有效的环境”回应孩子的“跨越时刻”

“麻雀虽小，五脏俱全”，幼儿年纪虽小，但他是社会的人。所以，在幼儿活动中，应设置“真情境”，了解“真社会”。如，在上次的“杂草园”事件后，教师注意到了幼儿的兴趣与需要之后，就投放棍子、篮子、扁担等一些渔家辅助材料去“回应”孩子。在这种“真情境”的环境下，通过“真材料”的支持“回应”，引发了幼儿后续的学习。在“杂草园”里，郑俊雨吆喝着：“船靠岸了，大家准备，满满的收获”，渔家孩子们赶着从“鱼网”里抓“鱼”，并大声吆喝着“新鲜的鱼啊，快来看，快来买，走过路过千万别错过……”“农家灶台”的小孩煮着新鲜的海鲜，摆起了店铺，当起了老板，又是一桩买卖……这种“真情境”的体验验证了“有效的环境”回应孩子的“跨越时刻”，从而引发了幼儿的后续学习，一个个“哇时刻”也接踵而来。这才是“学习故事”的力量。