范宏伟

【摘要】中职德育应遵循中职生的身心发展特点和规律，立德树人，突出内涵发展.在新课程的要求下，一切的文化课中都渗透德育教育，数学教学中应渗透理想信念，中国精神，道德品行，职业道德等等的内容.确保在数学的课堂教学中潜移默化的转变为学生的品德思想.

【关键词】德育教育；立德树人；民族精神；职业生涯

《中等职业学校德育大纲》（2014年修订）中提出德育教育“要紧密联系实际，坚持以价值观教育引领知识教育，改进教育教学方法”.根据目前中职生文化基础较差，学习能力不强，相对普通高中学生有一种自卑和偏执这些情况来看，数学是一门枯燥无味的课，甚至是望而生畏.因此，中职学校的数学教师应该把习近平中国特色社会主义理论体系作为统领，科学地设置教育教学内容.挖掘数学素材，不断地把数学融入生活，融入实践，进而改变学生对数学的看法，潜移默化的激发学生的道德情感，培养学生严谨的工作作风，促进爱国主义思想的形成.下面我结合自己的教学经验，就如何在数学教学中渗透德育教育谈谈自己的体会.

一、教师以身作则，立德树人

德育教育不仅仅是讲道理、训练能力的过程.它也是在教师教学不经意间流露出来的个人气质，在学校处理教学的过程中体现出来的某种精神都会对学生潜移默化地产生很大影响.中职生是一个比较特殊的群体，他们这个年龄段正是人生观和价值观逐渐形成的时期.他们接触社会较早，本身比较敏感，对待人和事都有一种自卑和偏执.因此，学生都会观察教师在教学中的神态与举止、语言表达与思维方式，处理问题的能力与方式方法并进行模仿.甚至漂亮的字体，工整的板书，精美的数学图形，无形中都会给学生以美的感染，陶冶学生的情操.这就要求我们教师跟上时代的步伐，努力学习提升自身的道德修养与素质能力，更新教学理念，改变教学方法，激发学生的学习兴趣.在要求学生的同时，要以身作则为学生做出榜样.处理学生问题是要有民主意识，增强学生的信任感.在教学上努力做到严谨认真，精益求精树立高度的事业心与责任感，努力成为有美好人格魅力的人.

二、创设情境，加强爱国主义教育，提高民族精神

爱国主义教育作为学校德育教育的主要任务之一，应该在教育教学的全过程进行渗透.新课标明确指出，要在日常的教学活动中逐步渗透爱国主义教育.我国古代劳动人民不但创造了举世瞩目的文化艺术，而且在数学领域也做出了杰出的贡献，对东方乃至全世界数学的发展都起到了至关重要的作用.在我们中职数学教材中有许多内容都具有爱国主义的历史背景，因此，我们教师在平时授课时要适当地引用这些爱国主义素材对学生进行德育渗透，逐渐地培养学生的民族自豪感，从而在增强爱国主义情怀的同时也加强了学生的团队凝聚力.

例如，在讲到“负数”这一节时，我首先会向学生介绍“负数”的起源，在我国东汉时期的《九章算术》记载了有关负数概念及加减法的运算法则，相比于其他国家，我国是最早发明负数的国家；在介绍“勾股定理”时，一般都会讲它在西方国家被叫作“毕达哥拉斯定理”，据说它是希腊数学家毕达哥拉斯于公元前550年第一个提出来的.其实在公元前1世纪，我国《周髀算经》这部数学名著中就已经提出了“勾股定理”的概念，比西方早近500年；在介绍“圆周率”时，一般会介绍我国魏晋期间伟大的数学家刘徽首先提出的“割圆术”，科学有效地算出了徽率3.14.南北朝时期著名数学家祖冲之又对徽率进一步计算，他是世界上第一位计算出徽率至小数后七位的数学家，并且他提出的“约率”和“密率”要比国外早1 100年左右.在平时的教学中，通过介绍我国这些数学史，不仅能够激发学生的爱国主义热情及民族自豪感，更能够培养学生不畏艰辛勇于专研的进取精神.

三、数学与唯物主义相结合，培育学生的辩证思维

数学来来源于生活却又高于生活，它是人们在日常生活中总结出来的关于计算方面的辩证唯物主义思想和方法.例如，角、函数、轨迹等概念都是在运动以及变化的相关思想在数学中的具体体现；一些数学概念、公式、算法及法则之间相互证明、相互制约、相互矛盾，都能够反映辩证唯物主义中事物之间普遍联系的规律；数学中反证法的思想，是辩证唯物主义中否定之否定规律的具体应用.因此，在教授相关数学知识时，要结合实践将相关的辩证唯物主义思想逐步渗透给学生，这样不但可以让学生更好地掌握和理解相关数学知识，而且还有助于培育学生正确的人生观和价值观，不断提高学生认识和解决问题的能力.

在教授“概率与数理统计”时，可以将随机现象同偶然性和必然性的辩证统一观点相联系.即：随机现象的偶然性表现为重复观测同一物体所得出的不同数值是偶然的，其必然性表现为同条件下进行大规模重复观测时，其得出的结果表现出来的某种规律性.偶然有着必然，大量的偶然性最终表现出来的是某种必然性，并且还要举出一个偶然性与必然性相互依存的事例：某造假黑窝点连续躲过了工商部门3次检查，可最终还是落入法网.其中躲过的3次检查属于偶然事件，而最终落入网则是必然结果.因此，通过这个实例，学生不仅对偶然性与必然性的理论有了一定的了解，还使学生明白了无论做什么事都不要抱有侥幸心理，只有具备了良好的信誉和人格，才能成为一名对社会有用的人才.

总之，在数学教学中进行德育渗透，要结合不同学生成长的自身特点和理解能力，要做到循序漸进、有的放矢.可以说德育渗透对处在身心成长阶段的中职学生是十分必要的，是培养他们树立正确的人生观、价值观的有效途径.作为一名中职教师，应当不断地探索如何更好地在数学教学中渗透德育，让其更好地推动学生的人生观、价值观的形成，培养出新世纪高素质的职业人才.