杨树芳

[摘要]“多动一做主”模式是我们课题组课堂教学的一个大胆创新。从实践中看，此模式有利于建构语文教学的高效课堂。笔者从“多动一做主”模式的内涵和提出背景出发，结合语文教学实践阐释此模式运用的必要性和四种操作性强的教学方法以及应坚持的原则，力求对“多动一做主”模式在小说阅读教学过程中的运用进行梳理和反思。

[关键词]“多动一做主”;小说教学;活动

“中职语文阅读教学‘以动制惰课堂模式的探究”是我们课题组独立承担的东莞市“十一五”普通教育科研课题，形成了语文课堂教学“多动一做主”的新模式。“多动”意为以“动”来“制惰”，并贯穿课堂的始终;“一做主”是指每一节课都要安排一个“我的地盘我做主”的学生自主活动的板块。两者有机结合，简称“多动一做主”。

一、“多动一做主”模式提出的背景

“中职语文阅读教学‘以动制惰课堂模式的探究”是立足于东莞市中职教育的现状和我校学情提出的。不少家长对就读于中职学校的孩子期望值很低，导致部分中职学生没有追求，上课懒散，无心向学。从中职生自身的实际情况而言，他们多数是被基础教育阶段“淘汰”出来的学习态度和成绩“双差”的学生。部分中职学生课堂上不认真听讲、学习状态萎靡不振。

只有阅读丰富的人文性的作品，才能促进学生的和谐发展。本着对学生负责的态度，我们在课堂教学上进行了一些研究和探词，力求通过多种手段调动学生动脑、动口、动手等的积极性。在这种情况下，“多动一做主”模式应运而生。在新的课堂模式中，完全由学生自己做主的s分钟左右的“我的地盘我做主”小板块，是我们课题组课堂教学管理上的一个大胆创新。

下面是“多动一做主”的形象示意图，俗称之为“心电图”。

红线代表语文课堂“多动一做主”的教学模式;跳动的红线代表“多动”的语文课堂，“以动制惰”贯穿着整个课堂的始终;其中跳动幅度最大的那部分代表“一做主”，即s分钟左右“我的地盘我做主”的学生自主活动板块，它是整个课堂的高潮。课堂教学要像保护人的心脏一样，必须确保持续“跳动”。

二、运用“多动一做主”建模小说阅读教学的必要性

从实践来看，“多动一做主”模式是建构小说阅读高效课堂的有效措施，这是由中职学校的学情特点决定的。在常规教学（此处指普通高中教学）中，小说阅读是最能引起学生兴趣的课堂题材。鲜明立体的人物形象、跌宕起伏的故事情节、情景交融的环境描写能轻易地将普高类学生带人到小说文本所营造的文学世界中去，所以有的语文老师宣称没有必要花费时间和精力进行小说阅读教学。有这种观点的人恰恰忽视了读懂小说的前提是阅读者本身就具有极强的文本解读能力。而中职学生的文化课基础普遍较差，阅读理解能力不强且惰性较强。如果中职语文老师采用空洞说教的形式串讲，既无法克服学生“惰性”，也不能使学生真切的感悟小说的韵味，更无法提升学生的审美趣味。

三、四种常用的教学方法

（一）体验法

这是运用“多动一做主”建模小说阅读高效课堂的有效方法。使用这种方法，教师可以在教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩、具体生动的场景，来引发学生的情感体验，帮助学生理解教材，发展健全的心理机能。讲《林黛玉进贾府》时，学生对这篇课文的兴趣普遍不高，认为自己对宝黛的故事已经了解了。但学生的这种了解不等于他们具备了应该达到的鉴赏能力。所以在讲到宝黛初会的场景时，让学生补充林黛玉的心理独白，学生马上活跃了起来，有的学生说林黛玉一定觉得贾宝玉是在有意套近乎，因为他本身就喜欢在闺阁厮混;有的说林黛玉是个孤女，听了贾宝玉的话应该会觉得很温暖等。分析过“妹妹可曾读书”、宝玉间名送字、“除四书以外，杜撰得太多”、摔玉等情节后，我问学生：黛玉眼中的宝玉是什么样的人？在“一见如故、一见倾心、一见钟情”中选择一个词形容“宝黛初会”，学生如我所预想的那般，一致选了“一见如故”。在他们全身心投人地演绎林黛玉的心理独白时，也真实地体验到了林黛玉的精神世界，完成了对小说文本的个性化解读。

（二）合作探究法

合作探究法是指在教师的指导下，以学生为主体，激发学生主动地探究问题，从而掌握认识问题解决问题的方法，学会通过研究客观事物，发现事物之间的联系，进而找到规律，建立起自己的认知模型和学习方法。有的老师不乐意使用这种方法，认为学生太差，合作探究没有效率，没有成果。但笔者认为，教师是课堂教学的指路人，应该相信学生有达到目的的能力，事必躬亲的背后是教师对学生的不信任。教师应该扔掉“怕”字，大胆地去尝试，放手让学生去做。“学会学习”是中职生必须掌握的能力。在“多动一做主”模式中，每堂课我都会有一个5分钟左右、学生做主的相对独立的板块——“我的地盘我做主”，它完全由學生说了算。记得在讲《林教头风雪山神庙》时的“快问快答”环节中，有学生问：“为什么要从京城来到沧州杀林冲，不能在京城动手吗？为什么不直接用武器杀，而要用火烧草料场的方j戈呢？”这两个问题也引起了学生们的浓厚兴趣，我就让学生合作探究。在学生交流之后很快确定了要点：避嫌（在京城动手、采用武器直接杀人目标太大），不留痕迹（火烧使林冲尸骨无存，草料场也大改其貌，有利于湮没罪证），周全（即使林冲不被烧死，也会因烧了大军草料场而落个死罪）。有学生情不自禁地说“真是一条冷酷歹毒的计策。”正所谓“自由才能产生智慧”。

（三）辩论法

在“多动一做主”建模小说阅读高效课堂，也使用过辩论法。《雷雨》中“周朴园对鲁侍萍到底有没有真情？”引起了学生不同的思考，大家各抒己见，课堂秩序一度混乱。于是就顺势组织学生展开辩论赛。认为周朴园有真情的学生，依据的是周朴园的家居摆设、几十年的生活习惯、到处打听鲁侍萍的情况等，认为周朴园没有真情的学生，则从周朴园得知侍萍身份后的冷酷、绝情等方面有力地回击，大家针锋相对互不相让，辩论结束依然意犹未尽。在我看来，这场辩论赛最终有没有达成共识并不重要，重要的是通过辩论的方式，学生的思维能力和语言表达能力得到了提升，他们使用文本中的语句充当论据驳斥对方的过程也加深了对文本的深入理解，提高了对文本的阅读兴趣。

（四）联想法

联想就是联系与课本有关的事物。课本是死的，生活是活的;文字是死的，想象是活的。教师若照本宣科，只能把学生教呆，课堂教闷，必须向课堂注人新鲜的空气，学生才想听愿动，课堂才会活起来。小说是一种可以和联想法完美结合的文学体裁，因为小说中往往存在着许多虚笔，是作者精心设计的“留白”，即“言外之意，味外之旨”，给了读者很大的想象空间，更能激发起读者的阅读兴趣。教师引导学生运用联想法解读文本，从文中捕捉虚笔，有助于学生打开思维，激活想象空间，提升审美情趣。在《边城》的教学过程中，为了让学生更深入地理解沈从文先生倡导的“表现一种优美、健康、自然而又不悖乎人性形式”这一理念，我让学生续写《边城》的结尾。受文本的情绪感染，学生很快列出了大纲，只有百分之十的同学抱持乐观的想法，认为傩送最终会回来。认为傩送不会回来的学生从边城和外界都市的环境对比，傩送兄弟二人和翠翠之间的情感纠葛，不断发展变化的个人情感等角度解释了理由，最终达成共识：《边城》的结尾既是现实意义上的悲剧，更是精神寻觅不可得的悲剧。在学生使用联想法对小说文本进行后续解读的基础上，我进一步总结升华：“当正直和热情的民族精神回归的时候，当迷信观念的束缚被层层冲破的时候，当重义轻利的民族品德重新塑造起来的时候，当人们‘世外桃源般的精神欲求能够实现的时候，侧眯差就会回来的。翠翠的等待正是对这种民族优秀品德的一种呼唤，也是人生精神家园的一次探寻”，获得了学生的认可。

四、运用.‘多动一做主”模式应坚持的原则

（一）以教学目标为准绳设计“多动一做主”活动，警惕泛活动化

教学化的活动，必须以活动的理念，融通课情与学情建构教学。通过适时、适量、适度、有序、有效的学生主体性活动，化解教学的重难点，带动学生的全面发展，优化语文的教育教学。绕开教学的重点、难点、特点，甚至游离于教材，看似在合作或探究，实质上只是逗趣搞笑。课堂的娱乐效果好，心智增益的实际力度却小，甚至会破坏学习必需的沉静心境。

（二）从人性角度出发，遵循真语文原则

语文教学要服从于“立德树人”的根本目标，重视人的教育，向往人性的复归，极力维护人的本真。语文教师在课堂上要引导学生说真话、诉真情、做真人。例如在《项链》的教学过程中，有学生对这篇小说“讽刺了虚荣心和追求享乐的思想、讽刺金钱至上的社会”的主题定位产生了质疑，认为玛蒂尔德的行为无可厚非，因为“爱美”是人的本性。这一观点引起了同学们的共鸣。应该说此学生从人性角度解读《项链》有可取之处，那么教师就没有必要非得强迫学生认可教参教辅资料上提倡的“阶级说，观点了。这种让步不是放松了对“情感、态度和价值观”这一教学目标的要求，而是希望小说阅读教学能真正唤起学生对自我的审视，能认识到人性的复杂，最终回归到对“我是谁、该干什么、能怎么做”等本我问题的解答。在這个过程中，教学目标的达成和价值观的培养依然是融为一体的。

（三）不构一格，挖掘学生活动的多种表现形式

现在的中职生一般都很会“作秀”，擅长表现自我。教师就要善于调动其表现欲，多为他们创设“作秀”的机会，让他们充分地展示自己的才能。如小说教学中可采用分角色表演、改编成电影剧本、演绎特写镜头和经典场景的方式;也可以根据不同专业，去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素，实现语文教学与专业技能学习的最大限度的融合。

（四）不排斥教师的主体地位

有的老师认为活动是学生的回答、讨论等自主性学习过程，而听讲不是活动，似乎教师.讲解就剥夺了学生的活动，于是不敢讲，更不敢多讲。但笔者认为聆听是基础，求学当从聆听开始。教师精彩的讲述与学生专注地聆听都是有效的教学活动。在运用“多动一做主”建模小说阅读高效课堂的过程中，我们在努力挖掘学生活动的多种表现方式之余，也在力求找寻小说教学的最佳切入点，以期用讲述引动学生，从而带起学生有效的行动。

实践证明，“多动一做主”模式改变了中职学校小说阅读教学的盲目性和重复低效、不受欢迎的状况，大大提高了教学效率，这种模式具有实际指导意义和可操作性。

参考文献：

[1]张卫萍，小说教学中的“留白”艺术——以《林黛玉进贾府》教学为例[J].中学语文，2017（27）：17-18.

[2]胡承英，摊送会回来吗？一品读《边城》的悲剧结尾[J].中学语文，2011（03）：93-94.

[3]肖家芸，“活动式”教学中的几个基本问题[J].语文教学通讯，2007（11）：22-23.

[4]语文“打假”专家王旭明现身说法：这才是真语文[N].成都商报，2015-11-23.