仰姝

（湖北工程学院新技术学院，湖北孝感 432000）

《基础英语》课程是高校英语专业的一门专业必修课程，根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对该课程的描述及要求，在该课程教学中，一定要从低年级开始注重扩大英语专业学生的词汇量、梳理语法、句法、文章文体及篇章结构的分析， 提高学生的语言综合运用能力。同时，在教学过程中还要有相应的教学设计来夯实和提高学生的五种语言技能，即听、说、读、写、译。同时，还要培养学生的跨文化交际能力，让英语专业的学生对中西方文化的差异有更清晰的认识， 为今后的学习打下坚实的基础。

独立学院英语专业学生的学习目的多样， 主要有以下三种：（1）提升自身英语综合能力；（2）为英语专业四级、八级等水平考试或翻译资格证等打基础；（3）为学好高年级专业核心课程做准备。因此，为了适应独立学院学生的需求，基础英语课程教学改革势在必行。该文将从分析独立学院基础英语课程教学的现状以及存在的问题出发， 探索将微课程引入基础英语课程教学的意义和优势，从而提出建设性的方法和意见，以便更好地发挥基础英语课程的作用， 提高学生的英语语言综合运用能力和专业修养。

1 独立学院英语专业基础英语课程教学现状分析

为了得到独立学院英语专业基础英语课程教学情况的第一手资料， 作为湖北工程学院新技术学院的一名教学管理者及任课教师， 笔者对该课程专业教师进行一对一访谈了解目前教师的教学思想、教学手段等。向大学二年级英语专业的学生发放调查问卷， 掌握学生的兴趣点、 学习动机及对于目前课堂教学方法的评价。 通过亲自授课及听课的方式，深入课堂进行观察，了解大二英语专业学生课堂活动的参与度及现行的课堂教学方法的有效性如何。 通过调查研究发现,目前该课程教学存在以下问题。

1.1 课堂教学模式传统，教学方法单一、学习消极被动、课堂气氛难以调动

由于基础英语课程的课时有限， 教学内容涉及面宽泛又细致，为了完成教学任务，任课教师通常会采用以教师课堂讲授为主的传统教学模式，这种“满堂灌”教学方式看似信息量大，实际上，学生在课堂上只是被动地接受知识，没有思考的机会，与教师互动较少，课堂气氛压抑，学生的学习兴趣逐渐丧失，缺乏发现、探索新知识的主观能动性， 导致所学内容吃不透、 学不精，更不要说进行自学了。长此以往，教师教的累、学生学的也累，教学效果也差强人意，基础英语课程的教学任务难以顺利高效完成，形成恶性循环。

1.2 学生的英语水平差异大、两级分化严重

到大二年级， 有些学生的英语水平已经达到英语专业四级的标准，能够顺利通过英语专业四级考试，而有些学生的英语程度依然停留在基础阶段， 使得英语教学活动的开展不够顺利。 因此，对于独立学院来说，改变基础英语课程教学模式， 探索一种有效的教学方法势在必行。

2 微课程的理念及特点

2.1 微课程的理念

国内最早提出微课程概念的是胡铁生， 他认为微课程的制作以教学视频为主，在课堂教学过程中，教师应利用微课程将各种教学资源整合， 针对某一个知识点进行深度剖析。目前，高校课堂教学研究中对于微课程的应用研究刚刚起步。 独立学院湖北工程学院新技术学院，成立于2003年，学院英语专业的教师有活力、肯钻研，学生思维活跃，师生对于新事物接纳度高，因此，在英语专业基础英语课堂教学中尝试运用微课程教学具有可行性。

2.2 微课程的特点

碎片化、短小精悍。微课程的制作重在提炼有效信息，在短短10 min 左右的时间里，将某一个知识点讲解透彻，易于学生快速高效地掌握教学内容。

信息呈现直观、生动。微课程的制作中大量运用视频、音频及信息高度浓缩的文本，使得学生能够迅速获取有效信息，提高学习效率。

学习时间零散化、学习空间移动化。微课程的出现使得学生可以随时随地进行学习， 满足了个性化学习的需求。

3 微课程在独立学院基础英语课程教学中的应用

基础英语课堂教学通常包括pre-reading，whilereading 和post-reading 三个阶段， 为了更好地发挥微课程在基础英语课程教学中的作用， 教师首先需要备好课， 对基础英语课程教学的每一个步骤进行合理的教学设计。 因此，在课前预习、课堂学习和课后模仿创新这三个教学环节中， 教师可以根据不同的教学内容及教学目标来制作个性化的微课程， 做到既符合学生的认知规律，也符合输入理论的理论要求。

3.1 课前预习

一般来说，在基础英语课程课前预习时，学生需提前了解文章的作者及文化、 历史背景， 因此， 在prereading 环节的微课程设计中，教师可以搜寻大量的相关视频，并将视频按照教学需要进行剪辑后发给学生，让学生提前了解与文章相关的背景知识， 为课堂中快速理解篇章打下基础。 这类微课程设计以说明介绍为主，同时教师可以设计启发式问题、文化差异对比分析以及讨论交流作为在线任务， 让学生对将要学习的内容有所了解，引起学生的学习兴趣。 例如，在讲解何兆熊主编的《综合教程》第三册第九单元“Chinese Food”这篇文章时，可以制作微课程，包含英文版《舌尖上的中国》的部分片段、中国菜的菜系种类、中国人的餐桌礼仪及西方人的餐桌礼仪等相关内容， 让学生们提前观看， 并适当设置有创造性的问题， 激发学生的求知欲，让学生通过自学了解到中西方在食物的制作、就餐的风俗习惯及中西方餐桌礼仪等方面的差异。

3.2 课堂学习

在课堂教学时， 教师可以根据新授的教学内容有针对性地设计微课程。 如在上《综合教程》第四册第六单元“A French Fourth”时，可以设计关于“西部雄狮”和他的兽皮帽等的能够代表美国文化的象征的微课视频， 让学生通过观看能更好地理解文章中所提到的全球化的优缺点。

此外，由于基础英语教学内容多且杂，教师不可能做到面面俱到，微课程的使用正好可以起到补充作用，尤其是针对文章中出现的重点、 难点。 例如，《综合教程》第二册(何兆熊主编)第三单元“My Stroke of Luck”这篇文章中涉及了修辞的用法，如oxymoron，教师可以将oxymoron 这个知识点制作成短小精悍有趣的微课程，让学生能更直观高效地理解晦涩难懂的知识点。

3.3 课后模仿创新

课后，教师可利用微课程布置作业，让学生的课堂所学得以巩固。在《综合英教程》第二册(何兆熊主编)第十三单元“Speech at the Graveside of Karl Marx” 一文中，大量运用委婉语（Euphemisms），如cease to think,departure of this mighty spirit 等。鉴于此，可以利用微课程给学生布置这样的作业， 如让学生去找一找类似的表示去世或死亡的表达法。

4 应用微课程的注意事项

（1）由于基础英语课程涉及的知识点庞杂，微课程的教学内容设计必须精炼，必须是精炼的、有趣的、多样化的、碎片式的，在几分钟里，对某一个知识点进行深入细致的阐述，牢牢地吸引住学生的注意力，提高学习效率。

（2）教师利用微课程引导学生开展线上线下混合式学习，在微课程中提供相关慕课、微课等课程链接、在线知识点测试、师生交互区域等扩展内容，辅助课堂学习，达到提高学习效率的目的。

（3）构建线上线下多元化评价模式，将形成性评价与终结性评价相结合，全面评价学生学习情况。学生线上自学、课堂考勤情况、课后作业完成情况可作为形成性评价数据的主要来源。 终结性评价的数据来源于学生的期末考试卷面成绩。将两者相结合，才能使评价更全面、有效。

5 结语

综上所述， 在独立学院基础英语课程教学中采用微课程的教学方式，能够让学生学会自学，学生课堂上思维更活跃，更能调动课堂氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，真正做到课下自学与课上集体学习相结合，有效提高教学质量， 为高校英语专业基础英语教学带来一定启示。 当然，微课程设计也有一定的局限性，涉及教材内容、学生运用能力及微课制作技术等因素，这些将在今后的研究之中进行深入探讨。