付俊 张晓明 刘连元

摘 要：基于近年来服装设计专业教学实践，在新时代背景下，以学生时代变化特征、服装时尚产业变化趋势为立足点，总结提出服装设计专业教与学如何顺应时代变化需求的诸点教学实践建议。

关键词：新时代;服装设计;教学;建议

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.09.078

党的十九大提出“中国特色社会主义进入新时代”，这个新时代，也是中国服装时尚产业再次起航的新时代。新时代背景下，我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。因此，尽快满足人们日益增长的服装时尚生活需求和审美需求不断倒逼着新时代服装时尚产业发展，倒逼着新时代服装专业教育教学。

1 顺应时代的变化需求，是我们在新时代背景下进行专业教学改革的立足点

1.1 具有鲜明时代特征的新生代大学生的长成

当下各高校的授课学生群体主要为95后，而自今年起各校也将迎来00年出生的大学生。在接受新知识方面95后、00后他们身上比之80后、90后更有着标志时代特征的鲜明烙印。

1.1.1 沟通、学习方式网络信息化

作为在各种数码智能产品陪伴下成长起来的新一代人，95后、00后被称为“网络原住民”。频繁使用互联网媒介来传递信息，获取新知识，可以说这是他们沟通了解外界的最常态方式。

1.1.2 追求新鲜有趣，关注自我

95后、00后从小就拥有良好的物质条件与教育氛围，高速化传递的各种新事物新信息使他们视野开阔，也使他们心灵越发自由自己，能够关注自己的兴趣，沉醉于科技带来的快感，他们思维活跃，经常求新，求变，是具有自我精神和开放思想的新一代人。

1.1.3 心理抗挫折能力弱

也许是所有的一切得来太过容易，95后、00后大学生相对于其他时代的孩子对抗挫折有太少的耐心。当遇到困难时，如果在一定的时间内不能克服，常常会感到挫败，丧失学习的热情，甚至选择放弃学习。

1.2 新时代经济背景下处于升级转型阶段的服装时尚产业

1.2.1 创新驱动是服装时尚产业升级转型的关键

新时代经济背景下提高服装商品附加值的主要驱动力是创新，除了产品和技术的物质层面的创新以外，加强精神层面的创新，注重文化与时尚设计结合的创新，特别是融合我国东方美学价值方向，体现中华文化自信的服装文化创新设计，是中国服装产业由大变强，实现产业升级，向世界发声的关键。

1.2.2 个性化，多元化的消费者主权时代来临

得益于“互联网+”科技时代经济发展，人们的服装视野打开了，服装文化心理模式从身份认同、身体认同到当下的个性认同，即对自身精神面貌特征的追求或者将自己从群体中独立出来的追求。因此具有小众化、个性化特征的各种独立品牌服装日渐兴起，服装消费市场已经升级进入个性化，多元化的消费者主权时代。

2 学生在变，产业在变，在新时代背景下的服装设计专业课程的教与学也应顺势而变

2.1 重视学生对教学的参与，根据学生行为、心理特征，合理设计“教”与“学”的活动

（1）顺应学生沟通网络信息化行为习惯特征，加强信息化教学方式与课程教学的深度融合。

凭借现代信息技术的飞速发展以及新一代大学生沟通网络信息化行为习惯的养成，教学设计采用线上线下相结合的翻转课堂教学是可行和现实的。在课程中，引导学生利用现代信息技术手段，除了让学生自己查阅相关内容资源以外，还可以通过指导学生利用MOOC学院、自制微课、各種空中课堂、微知库、超星移动端app和网络图书馆等获取各种优质的信息教育资源。各种信息化科技手段与课程深度融合的翻转课堂，是新时代课程改革的趋势之一，符合新一代学生的行为习惯。笔者在实践中探索了如服装色彩展示虚拟现实、作业投墙、抢答测试、个人风格形象诊断项目仿真软件等等在教学中的运用，使学习充满了趣味性、真实的体验性和及时的反馈性，从而优化了教学效果。

（2）尊重学生个性，引导探究式自主学习。

新一代大学生极具开放、自我精神，“有趣、新鲜、多元”才是课程学习，甚至是选择职业时的重要指标。教师应不时反思他们的喜欢和兴趣，创设有趣味的教学情境，巧妙植入课程，引导他们进行研究式的自主探索和学习。例如在设计色彩基础知识的章节，引导学生以新的视角体验身边物体的颜色，要求学生进行大量的色彩积累，并按着一定的色彩属性规律进行排列出类似色调图的色彩学习工具。学生自己就会思考我哪里可以发现颜色，身边熟悉的事物是什么颜色的，色与色之间的差别，这就发散学生的思维，调动了学生的多种感观，在经过不断的思索，比较，判断中，学生逐渐归纳总结出利用色彩工具进行分析和设计色彩的规律和方法，将以往教条式灌输的色彩规律转变成学生自主探究的学习结果，激发学生的学习兴趣。

（3）关注学生学习心理特征，适时跟进、反馈。

教师要提前了解到95、00后新一代学生的应对困难节点的时间周期普遍比以前的学生要短，针对他们抗挫折耐心短的特点，在教学中要注意学生学习心理变化，控制好学习的节奏。当进入学习 “吸收内化”知识阶段，教师要适时跟进。例如通过信息化手段可以获取大量服饰图文咨询以供学习，但此时如果缺少关键的点拨和提示，学生的眼睛是看不到各种设计方法的妙用，也领悟不到成就服装设计大师创造的美仑美奂

的视觉效果的形式美设计思想。当他们遇到学习瓶颈时，要主动与他们沟通，给予有效地辅导、及时地鼓励、成就后的表扬等，使学生跨越屏障的过程成为在教师引导下师生共同探索的过程，或者是同学之间的相互交流合作实现的过程，从而让学生获得学习的快乐，并体会到通过坚持或者协作之后所取得的成就感。

2.2 顺应服装时尚产业转型新变化，在任务驱动教学情境设计中加强行业岗位工作核心技能培养

（1）设计创新、文化创新、科技创新是新时代服装产业转型主要竞争力。专业课程任务情境教学应针对于此结合新时代背景特征精心设计，紧密结合具有当下时代特征的文化情怀、艺术潮流、科技元素、流行色与市场等，例如植根于中国传统文化，融合东方美学审美价值的服装设计;学生联系自身趣味对社会、历史、人文等元素表现的研究;将当下流行的“潮文化”、“亚文化”以及非遗文化活化的典型色彩融入服装设计;以多元文化元素进行重构和排列组合，从不同角度去探索并创造新的可能性来传递时尚设计理念;通过这些任务教学情境的实践，让学生掌握到一般的设计创新思维模式和方法，并鼓励他们在运用的过程中并不绝对依赖所教授的常规的设计创新思维模式和方法，同样进行创新与突破。

（2）课程任务情境设计要注重培养学生个性化审美思维、表达。

服装中的个性化是基于个体精神追求的个体表达，例而在进行色彩传递的个性化设计时，一方面来自对颜色自我个性化的理解;另一方面来自对消费对象的生活方式的研究。前者通过引导学生根据自己的审美和体验，独立自主地对单个颜色或颜色与颜色之间组合的词条进行分类，分析，进而有见识地贴与标签，表达出自己对色彩的独特见解和态度，而不是简单的接受书本上的告知。后者通过任务情境要求学生选者某一特定职业的，或爱好的等一类人的生活方式進行观察、研究，做到更好的了解消费者自我设定的目标形象。某一类消费者的喜好的个性色彩风格可能是都市的、优雅的、运动的，进而在同一大类下，又发现色彩多元化的表现，同是运动风格的配色，又有民族的、休闲的、前卫的……这些来源于平凡生活点滴的各种鲜活的色彩观察和研究是学生对当下的具有时代生命个性化色彩传达的具体的积累，同时也成为学生色彩设计极具个性创意的主要灵感来源。

（3）课程任务情境设计要注重学生职业素养的培养。

知识的传授不再是教育的全部。在笔者近年的教学实践中还出现这样一定的普遍性现象：学生的一次作业中往往有一二款非常出彩，而其他几款就稍显逊色。究其原因，出彩的那一二款是学生基于兴趣点和关注度的爆发，而随后几款是在热情和兴趣点疲软走低后，在效果和表现上缺少做到极致、圆满的耐心而形成的。这实际上是缺乏工匠精神的一种体现，因此需要教师在课堂教学中植入职业素养教育。设计不是一个轻松写意的工作，服装设计师要有对事物的苛求，对品质追求完美的工匠精神，要有为了达到最终的要求和品质肯吃苦，不妥协，想尽办法，反复打磨，精益求精的执着意志。这也是学生以后职业发展必不可或缺的素养。其他如自主学习能力、协作沟通的社会能力和可持续发展能力等其他职业素养也是需要我们教师在教学中耳提面命，并用自身的氛围去感染、塑造学生的。

参考文献

[1]孙涛.服装设计思维与表达[M].北京：清华大学出版社，2015.

[2]马更.试论创新艺术人才培养模式的构建[J].中国艺术，2010，（1）.