曾树青

【摘要】  语文作文能力是学生语文综合技能的体现，教学中处于重中之重的地位。每一位语文老师都为此付出了不少的心血，但学生往往会出现各种各样的问题。“四不像”作文的问题在相当一部分学生当中尤其突出，甚至于平常作文水平良好的学生也经常出现这样的问题。教师引导学生写一篇好作文，帮助学生明确文体，掌握基本的写作方法，培养学生良好的作文思维品质显得尤其重要。

【关键词】  初中作文 教学策略 感悟文体

【中图分类号】  G633.34                    【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）02-217-01

学生“四不像”作文突出表现为文体不明，学生写出的作文“非驴非马”，无记叙文典型的详细叙事的特征，也不具备议论文充足论据的必要因素，致使记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，想到哪里就写到哪里，无中心思想，或游离作文中心之外，仅仅是围绕话题，将与之相关的东西强拉硬扯地罗列到一块。尤其是话题作文，在“文体不限”的背景下，明明是想给学生更大发挥的空间，无奈却出现了更多的“四不像”作文。这正像人们所说的那样：“话题作文是个筐，什么东西都往里面装”。然而这这种不加筛选不加组织的野蛮胡乱操作，生产出来的东西，只能是“四不像”式的“散”文、“杂”文。

那学生“四不像”作文出现的原因有哪些呢？其归结起来有以下两点：其一，随着议论文的出现，学生往往会把议论文与记叙文混淆。特别是写记叙文时，叙述完故事，就会来一大段甚至是半篇的议论，这样议论与记叙的比重就出现问题了，从而导致出现“四不像作文”。其二，随着学生政治、历史等相关知识的积累，学生写作文时，可以信手拈来许多事例，很多同学写作时会出现一事一议，或多事多议的情况。这样一来，作文的中心就模糊了，“四不像作文”便会出现。那解决“四不像”作文的措施是什么呢？笔者将分点论述。

一、引导学生领悟各种文体的特点

常写“四不像”作文的学生往往是头脑中没有清晰的文体概念，写作的时候只能够围绕话题生搬硬造，跟着感觉走。正如有言“脚踏西瓜皮，滑到哪里就算哪里”。看似文章有头有尾，但内容“散”而“乱”因此教师首要的任务是引导学生弄清楚各种文体的特点，帮助学生构建起文体结构概念。

教师积极引导学生领悟文体特点。首先，在教学中，依据写作内容，给学生专门讲解各种文体的特点，如记叙文，需要“四要素”，以叙事突出人物的特点，表现思想主题，一般要具备时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，可以多个事件组合，事件都是完整而细致的，符合记叙文的文体要求。其次，可以在阅读教学中引导学生。作文能力的高低和阅读有着直接的关系，有很多学生感觉没有东西可以写。究其因：一是本身阅读积累少，头脑中没有内容;二是对于生活中的素材不懂得转换思维运用，因此作文写得很死，来来回回就是那么点内容，难免生搬硬套。在阅读教学中，先和学生明确文体类型，让学生根据文体类型去分析文章的结构与思想。

二、引导学生多多练习各种文体

学以致用是最佳提升能力的途径，学生头脑中具有文体的概念，就要引导学生多多练习，在具体的练习使这种思维外显，教师可以获取学生的学习情况，学生在练习中运用。教师引导学生练习要注意方法，灵活组合，让作文成为一个轻松愉快的过程，培养学生的作文兴趣。

小作文和大作文结合。如上文提及根据单元写作内容和学生分析文体的特点，先让学生练习小作文，如写一段简单的叙事，写一段简单的事实作为议论文的论据，一方面让学生在小作文中摘取学习成功的果实，建立起学习自信心，另一方面让学生始终保持作文思维，在大作文使能够快速地进入状态。

看作文和写作文结合。模仿是一种学习的技能，先经模仿有基础，从而在基础上进行创新。引导学生多多看作文，长时性、持续性、思考性积累，对学生的作文大有裨益，丰富学生作文素材的同时，在他人优秀的作文中模仿如何灵活地运用各种素材形式，使作文换发亮点。笔者在实际中，让学生看优秀的作文，提倡学生从文体、内容上进行欣赏，必要时，选取其中一个点让学生仿写，如一篇倒叙的记叙文，在文章一开头就吸引了读者，令人产生迫不及待想要看下去的欲望，笔者让学生模仿这样的叙事手法进行作文，提升作文的技巧。

话题作文和命题作文相结合。学生最容易出现“四不像”问题就是在话题作文，其“文体不限”给学生更广阔发挥的空间，有的学生却漫无边际，作文“像雾、像雨、又像风”。因此笔者在实际中着重让学生多练习话题作文，给学生思路：确定文体，根据文体结构列出内容框架，成文。并在话题作文中特别训练学生此能力，多次只让学生确定文体，构建框架，让学生养成习惯，避免想到哪里就写到哪里。而命题作文中，引导学生分析其适合哪种文体，从而构建作文的框架。在多练习中让学生把握规律，形成一定的文体思维模式。

三、引导学生修改自己的作文

现实中，极少有学生去修改自己的作文，导致学生同一类问题反复出现，其实相当一部分学生是不知道怎么修改作文，没有意識到自己的作文问题。这样就启发教师，要引导学生修改自己的作文，如有一个同学写《勤奋能成功》的议论文，写到爱因斯坦如何勤奋地工作，时间、地点、经过、结果详细，而其文章开头就抛出了论点，导致这篇文章“四不像”。老师要做的是引导学生认识自己作文的问题所在，进而给学生修改的意见，让学生修改作文，反复修改至成为一篇文体清晰的文章。让学生在修改作文中，领悟文体的特点。同时，在班上倡导学生分享，学生相互参阅作文，在对比中让学生意识到自己的作文质量，当学生头脑中有文体的概念时，就能够以这个标准去赏析一篇文章，提升作文能力。

总之，学生作文“四不像”应对措施中，教师引导是关键，让学生清楚各种文体的特点，让学生多多练习，让学生修改作文，从而提升学生作文能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]周海燕.初中语文学生作文常见问题分析及策略的研究[J].学术研究2011（03）：72-73.