顾兴明

【摘   要】统编语文教材从三年级开始，设置了独立的阅读策略单元。该单元的教学要解决三个问题，即预测是什么——根据单元导语和工具书，厘清预测的含义;预测学什么——基于教材的呈现、故事的结局以及课后的习题，把握预测的定位;预测怎么学——联系阅读经验、生活经历和文本经络，丰富自身的文学储备，完成对主旨的理解，发现文章的表达特点，让预测成为提升阅读能力的重要手段。

【关键词】预测;教学定位;教学方式

为了培养学生的阅读能力，统编语文教材从三年级开始，设置了独立的阅读策略单元。三年级上册第四单元就是阅读策略单元，旨在引导学生初步学会预测。因为这是统编语文教材的第一个策略单元，所以引起了大家的极大关注。与此同时，有许多的问题困扰着大家。比如：预测是什么？预测学什么？预测怎么学？下面笔者以《总也倒不了的老屋》为例，谈谈预测策略的教学。

一、预测是什么：在辨析中厘清

单元导语中写道：“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。”仔细阅读单元导语，会发现里面有三个意思相近的词语：猜测、推想、预测。如果不能分清这三个词的区别，就会导致这个单元的教学发生偏移，所以很有必要加以厘清。

据《现代汉语词典》的解释：猜测，是指凭想象估计;推想，即推测，是指根据已经知道的事情来想象不知道的事情;预测，是指预先推测或测定（即预先根据已经知道的事情来想象不知道的事情）。我们对这三个解释加以对比就会发现：它们都是一种“想象”。区别在于，猜测是一种“不一定有根据的想象”;推想是一种“有根据的想象”;预测是一种“预先作出的有根据的想象”。再根据《现代汉语规范用法大词典》对这三个词语的辨析，我们还可以发现它们的应用对象有所不同：猜测与推想，可以用于未来的事物，也可以用于过去的事物;预测，只能用于未来的事物。猜测与推想，可以用于具体的事物，也可以用于抽象的事物;预测，只能用于具体事物的发展变化。因此，这三个词是一种包含关系（如右图）。教师在教学的过程中，要避免把预测泛化成推想，更要避免把预测泛化成猜测。要紧扣“预先、根据、具体事物的发展变化”这三个关键点开展教学活动。

二、预测学什么：在整体中考量

在第四单元的教学中教师最感困惑的是：学生开学初就拿到了课本，对本单元的课文早已知晓，学预测学的是什么？有教师甚至认为，基于课文引导学生开展的预测都是伪预测！笔者以为，要解决这个问题，必须从单元整体的角度去思考。

（一）基于教材的呈现：预测的学习定位

精读课文《总也倒不了的老屋》用七处旁批，展现了小读者边读故事边预测的过程，这样的呈现方式是为了给学生学习预测提供示范;略读课文《胡萝卜先生的长胡子》没有旁批，在阅读提示中写道：“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”编者以问句的形式、鼓励的口吻引导学生借鉴前文中小读者的示范来练习边读故事边预测;略读课文《不会叫的狗》也没有旁批，在阅读提示中写道：“读故事，一边读一边预测后面的内容。”编者以陈述的句式、要求的口吻让学生做到边读故事边预测。所以，从这三篇课文呈现的要求来看，预测的学习定位应该是：学习边读故事边预测—练习边读故事边预测—初步学会边读故事边预测。

（二）基于故事的结局：预测的应用定位

《总也倒不了的老屋》有一个完整的结局;《胡萝卜先生的长胡子》有一个不完整的结局;《不会叫的狗》有三个不完整的结局。再看“习作”，要求续写故事，连结局也没有。这样的编排方式是在告诉大家：《总也倒不了的老屋》不需要应用预测;《胡萝卜先生的长胡子》需要应用预测，尝试续编;《不会叫的狗》需要应用预测，练习续编;习作“续编故事”需要应用预测，初步学会续编。在预测的应用上呈现出了“尝试续编—练习续编—初步学会续编”的学习层级。

（三）基于课后的习题：预测的教学定位

通过上述分析，可以发现《总也倒不了的老屋》的教学定位是：学习边读故事边预测，并不需要应用预测。那么学习边读故事边预测要学什么呢？

课后练习第一题这样写道：“读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流。”这是在告诉大家：教学这篇课文首先要唤醒学生预测的意识。预测，是一种普遍的无意识的阅读心理。教师的教学应该让这种心理行为从无意识的变成积极的、主动的、有意识的。所以，在教学时，需要根据故事与旁批的匹配关系，读读标题学学旁批，读读故事学学旁批……依着发展顺序边读故事边学旁批。

课后练习的第二题以及两个小泡泡中的提示语则是在告诉大家：要通过示范性旁批让学生明白预测的对错不重要，重要的是要有一定的依据。所以，在教学旁批时，教师要引导学生想一想小读者为什么这么预测，他这么预测的依据在哪儿，从而了解可以借助题目、插图、生活常识、课文内容等进行推想。

三、预测怎么学：在联系中学习

预测的教学，是为了提升学生的阅读能力。因此，不能孤立地教预测的方法。要让预测的学习，服务于故事内容的把握，服务于文章主旨的理解，服务于表达特点的发现。要做到上述几点，就应在联系中学习预测。

（一）联系阅读经验学预测：丰富文学储备

预测，一般从题目开始。大家也普遍认为基于题目的预测，可以激发学生的阅读期待，提升学生阅读故事的主动性。笔者以为，不能止步于此。《总也倒不了的老屋》中的第一个旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”就是基于题目的预测。小读者的这个想法并非是毫无根据的，而是建立在阅读经验基础上的预测，是小读者阅读了相关的故事使他作出这样的假设。

基于这样的认识，在教学中教师应该唤起学生对题目的初始感受：“‘被施了魔法是文中的小读者作出的预测，那么你第一次读到这个故事题目的时候又是怎么想的呢？”这么提问的目的，就是为了让学生勾连起曾经阅读过的相关童话、神话。学生或许会回答：“当时我想，可能这老屋是一座地下石屋，所以总也倒不了。”“可能这老屋是天上的神仙府，所以总也倒不了。”……这样預测，是基于学生认知经验的预测。学习这篇课文后，学生脑海里会多出一种解释：老屋总也倒不了是因为它一次次地帮助小动物。同时，学生脑海里也新增了一个神奇的童话故事。当他们下次阅读同类故事的时候，预测就会多一种可能性。

（二）联系生活经历学预测：促进主旨理解

文学作品都源于生活，因此生活经验或生活常识可以帮助学生预测。如：《总也倒不了的老屋》在写到小猫刚刚离开，老母鸡为了找一个安心孵蛋的地方求老屋不要倒下这个情节时，教材呈现的旁批“我想老屋可能会不耐烦了”就是依据生活常识作出的预测。在教学时，教师可以引导学生联系自身的生活经历，去感受这预测方法：“同学们，在你们的生活中有没有这样不断被别人打扰的经历呢？”学生就会想到：“在家学习时，小弟弟不断地让我帮他拿玩具，我会不耐烦。”“在课堂学习时，同桌经常向我问问题，我会不耐烦。”……联系自身的生活经历，学生明白了老屋刚帮助完小猫，现在又要帮助老母鸡，很有可能会不耐烦。

但是，教学不能就此停步。因为上述教学只是引导学生掌握了预测的一种方法，而没有发挥预测在促进故事主旨理解上的作用。教师还需要唤起学生另一種截然相反的生活经历：“同学们，当我们不断被打扰时会不耐烦，那有没有不断被我们打扰却仍然很耐心的人呢？”“生活中，就有这样的人。他们是我们的爸爸妈妈、我们的爷爷奶奶。无论我们向他们求助什么，他们都会不厌其烦地答应，并且竭尽全力地帮助我们。”后一种生活经历暗合了作家慈琪的写作主旨：老屋倒不了的原因是期待自己被需要，它不想孤独地湮没在尘埃里。

（三）联系文本经络学预测：发现表达特点

阅读，不仅要从内容着手，知道故事要表达什么，还要从形式入手，知道故事是怎么表达的。因此，预测策略的学习，不仅要有助于学生明白故事的表达内容，还要有助于学生发现文章的表达特点。《总也倒不了的老屋》在写到老屋帮助老母鸡后，第三次出现了这样一句话：“好了，我到了倒下的时候了！”教材旁批：“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”这是小读者依据文章内容进行预测的示例。通过教师的引导，学生会很快发现：当故事第一次出现这句话的时候，小猫来请求帮忙;当故事第二次出现这句话的时候，老母鸡来请求帮忙。所以，当故事第三次出现这句话的时候，文中的小读者很自然地会预测到“又有谁来请老屋帮忙了”。这是联系故事线索进行的预测。

教学中，教师还应引导学生通过抓住故事线索牵出前文中两个动物求助的故事情节。通过比较，学生会发现：这两个部分都是按照“老屋要倒下了—小动物来求助—老屋答应帮忙—小动物感谢”这样的顺序写的，用复沓的情节推动故事的发展。至此，通过对预测方法的学习，学生不仅厘清了故事发展的线索，还发现了故事的表达特点，起到了一箭双雕的作用，充分发挥了学习预测的作用。

总之，本单元的课文教学要区别于一般的阅读教学单元，把“预测策略”作为教学的核心，但也要注意不能孤立地教预测，要让学生在联系中学习预测，让预测成为提升阅读能力的重要手段。

（浙江省杭州市余杭区教育局教研室 311100）