曾韵琴

【摘要】  以“染色体组”为核心概念，利用物理模型的构建来引领学生将抽象的概念转变为对直观实物的辨析，让学生能更充分地理解概念的内涵和外延，进而能完善对知识网络的构建。

【关键词】   物理模型 染色体组 概念教学

【中图分类号】  G633.7              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）02-102-01

1.设计理念

新课程标准要求学生应该在学习过程中发展科学思维，內容聚焦大概念，关注概念学习，重视概念知识，加强知识内部的联系，适时地进行渗透，然后在多种联系和不断渗透中突出重点。掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。

物理模型是以实物或图片形式直观表达认识对象的特征。教师如果能把一些抽象的生物概念和具体的实物或图片联系起来，逐步引入概念，学生在通过实物或图片获得比较丰富的感性认识后，再由教师及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。

2.教材分析

“染色体组”是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第5章第2节的核心概念。这个概念既承前与非同源染色体和同源染色体的概念联系在一起，又启后与二倍体、多倍体、单倍体的概念紧密联系。掌握好这个概念还能让学生进一步加深对细胞分裂的理解。

3.教学目标

阐明染色体组的概念

概述二倍体、多倍体、单倍体概念之间的区别。

4.教学重难点

染色体组概念的理解

染色体组数目的判断

5.教学过程（表1）

6.教学反思

染色体组的概念是联系二倍体、多倍体和单倍体概念的纽带，必须在两者之间搭建好一个桥梁让学生平稳过渡，在概念教学中通过搭建物理模型不断地提出新的问题，适时地予以概念的渗透，渗透要注意时机，要自然地、内容适度地使学生通过迁移顺利地掌握新知识。

[ 参  考  文  献 ]

[1]蔡明指.卢晖.核心概念引领下的微专题复习策略[J].中学生物教学，2018（1-2）：130-132.

[2]陈湘萍.基于问题驱动的核心概念构建[J].中学生物教学，2018（3）：68-70.

[3]刘忠.聚焦思维型实验构建核心[J].中学生物教学，2018（3）：70-72.