曾玲

【摘要】  随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学也发生了翻天覆地的变化，自主学习、合作探究、多媒体演示等教学方法普遍运用到课堂教学之中，给我们的课堂教学注入了全新的气息—学生在课堂上活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解;教师成为了学生学习的合作者、引导者和参与者;整个数学课堂“活力四射”，热闹非凡…然而，作为数学教师，冷静面对我们的数学课堂，不难发现，在自主与热闹的背后，也透射出放任与浮躁，而本文针对这一现象展开探讨，具体有以下表现。

【关键词】  数学教学 新课改 课堂教学

【中图分类号】  G633.6               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-039-01

一、多媒体滥用

现在有些老师基本上不用粉笔写字了，不用直尺或三角板画图了，将要讲的、要板书的统统做成课件，轻点鼠标，配上音乐，大屏幕展示出来。我在下校听课中还常常发现有些课件制作的内容太多，学生听课就像看电影一样，等电影放完了，课也就上完了，而黑板上除了课题没有其它任何痕迹。整堂课学生被丰富的素材所吸引，而真正要掌握的数学知识却是模凌两可。

二、小组合作流于形式

一些老师认为数学课改嘛，每堂课就要有学生的探索、合作、交流等，于是每个环节都不放过，每个环节都是“来也匆匆，去也匆匆”，教师忙于一个个活动的组织、展开，忙于在各个小组间转悠，课堂出现一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。但仔细观察就会发现，这只是一种流于表面的形式，在合作过程中，教师往往忽视对学生的方法指导，甚至有些不需要讨论的问题，也在组织讨论，有些问题的讨论学生还没有说上两三句话，就草草收场。这样的小组合作是没有多大实效的。

三、课堂教学缺乏必要的深度

课堂教学的趣味性，对培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂兴奋度，确实是很有帮助的。但有的教师为追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，有的课中还做几个小游戏或穿插一段小品剧，课堂“温度”是高了，师生感情也融洽了，却忽视了数学的学科性、知识性。课堂气氛虽然热烈，但学生到底学到了什么知识，本节课的重点和难点在哪里，学生不知所云，课堂教学目标未能完成，注重学生的学科素养的提高和发展成为一句空话。

四、教师在课堂上对学生的评价缺乏有效性

置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！”“好极了！”“你真聪明”“你很了不起”等赞美之词充斥课堂，即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。这样的教学评价对于课堂教学其实是缺乏实效的。

还可以举出一些现象，总之现在的数学课堂给人的感觉是眼花缭乱，该学的知识都浮在表面。看起来课堂热闹非凡，实际上学生学到的东西空空荡荡。个人认为这是不应该的！

数学教学的核心是培养学生的数学思维能力。而思维能力的培养，非常需要独立思考，而现在的课堂动不动就是合作、交流，学生根本没有独立思考的时间，哪谈得上思维能力的培养？所以，数学课堂并不是每堂课都要有那么多的合作交流，让学生独立思考，独立练习几个题也是一种很好的教学方式。事实上，目前大多数课堂所呈现出的学生的合作、交流仅仅是体力劳动的分工，如你测量，我计算;你算这一步，我算那一步等等。数学学习更多的是需要安静独立思考，即使要交流也是思维层面上的。所以，在布置小组讨论的时候，教师不应该是观望，等待，也不能流于形式地在各个小组间穿梭，而应该成为小组的一员，参与其中，并对小组学习的过程作必要的指导，同时要了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控，真正使小组合作发挥实效。

其次，数学教学的成功点在于学生对数学学习的兴趣。课改主张设计情境，组织活动来增强数学学习的趣味性，目的就在于使学生对数学学习有兴趣。我们的老师在这方面做了很大的努力，这是值得赞赏的

最后，教师在课堂上对学生的评价一定要为课堂教学服务。我们不能一味的表扬，有时也要批评。我们说用欣赏的眼光看待学生，并不是说放弃批评。因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价中的两种必需方式。在课堂教学中，教师的教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的、哪是不好的，哪是对的、哪是错的、错在何处，同时要注重具体引导，更多地从内容、方法等方面去点拨和启发。比如“你的想法好极了，如果你再细心点简直太完美了！”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“你的解题方法很好，运算速度也很快，如果能养成验算的习惯就更好了”…像这样的评价方式就更具体，对学生有效纠正错误更具指导意义。新课标要求教师评价要以积极引导为主，但绝没有说完全放弃批评。当然，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，我们可将批评有效融入表扬中，批评时也要做到心中有“愛”，做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，做到“动之以情，晓之以理”。倾心帮助学生诊断自己，从而促进学生潜能、个性和创造性的发挥，促进课堂教学的高效。

总之，数学课改我们应该明确到底哪些地方是需要改的，不要将好的东西改掉了，不好的东西又形成了，这样是得不偿失的。因此，我们在教学中一定要多加思考，不断反思自己的课堂教学，千万不能盲目推崇。

[ 参  考  文  献 ]

[1]秦振瑜.探讨新课改背景下高中数学的改革[J].课程教育研究，2013（34）.

[2]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，2002：4.