□王士举

一、日语语法教学改革背景

“新国标”是指新版《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》,其中明确指出，日语专业旨在培养综合素质良好,具有扎实的日语基本功和专业能力,掌握相关专业知识,服务社会发展需要的日语专业人才。对日语专业的学生要求具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主学习能力和实践能力。

据相关调查显示，虽然日语专业的学生很多，但是真正满足日语人才市场需求的具有综合职业能力和实践能力的日语人才还很紧缺。日语专业学生主要就职于制造类、电商类、贸易类、IT企业等领域，岗位有商务助理、贸易主管、销售经理、营销服务、日语翻译、涉外文员、外贸业务员、对日服务外包等。这些岗位对语言能力有较高的要求，具备听说读写译的能力及最低N2的水平。除此之外，还要有较强的学习能力学习相应岗位的职业技能与知识，如经贸、计算机应用、商务礼仪、办公自动化等。由此可见，在扎实的语言基础之上再有某些领域的专项技能，即复合型语言人才是大势所趋。

因此，如何在当前的背景下转变学生机械记忆语法知识的学习状态，如何提高学生的语言运用能力以及跨文化交际能力，如何培养学生的自主学习能力、提高实践能力及发现问题、解决问题的能力，如何让学生在学习语法的过程中注重异国文化的学习，在语法的学习与运用过程中感受异国文化、人文地理、风俗和习惯，切实提高跨文化交际能力与终身学习的能力，即让学生有扎实的语言功底，便成了我校日语专业当前亟需解决的问题。

二、日语语法教学改革中存在的问题

在日语教学中，日语语法课程处于非常重要的地位，在学校的日语专业人才培养方案中，其课程性质是学科基础课，开在第三学期，共48学时，影响着基础日语、日语听力、日语写作、日语口笔译等相关课程。语法对掌握语言的系统性以及语言交流的正确性都有着非常明显的作用。虽然语法课的地位极其重要，但是在实际的教学过程中很难收获预期的教学效果。

学校日语语法课程受多方面因素的影响，存在以下主要问题。一是缺乏客观的语言环境，学生获得的语言刺激少；二是教学理念滞后，教学方式与教学模式单一，采取独立语法讲解的模式，灌输性教学，教学效果不理想；三是学生生源素质下降，语言基础薄弱，学校语法课程开设在第三学期，虽然有了一定的语言基础，但是基础较薄弱，对学生来说现阶段系统学习日语语法仍存在一定的难度，学生参与度不高，学生出现两极分化现象，且班级人数较多，教师很难面面俱到，往往不容易调动成绩差或基础薄弱的学生的积极性；四是教学内容繁杂而课时少，学校日语语法课共48学时，每次3学时，主要使用的教材有《简明现代日语语法》与《新编日语语法教程》搭配使用，教学内容繁多，教学任务量大；五是教学中过分注重语法形式，强迫学生进行机械记忆，忽略了语用性，忽略了语言与文化、思维方式、人生观、表现意识的联系，教材内容不是很完善，尤其是缺少日语专业四八级、日语能力等级测试等相关考试内容，若教师在原有书本内容基础上再进行补充，对学生来说既增加了学习量，对教师来说也增加了备课量，再加上课时有限，很难达到理想的教学效果。

虽然国内很多高校都开始进行语法课程的教学改革，提出了很多如任务型教学、交际法、图式教学、运用网络资源与各种平台进行教学的改革与创新，以期达到预期的教学目标。但是这些创新与探索，虽然能起到一定的积极作用，但并不能完全适用学校日语专业的情况。因此语法课程改革要在前人研究的基础上，针对学校日语专业的具体情况，仍需进一步的探索与研究。

三、语法课程的改革

(一)改变教学理念，以学生为主体，教师为主导。根据不同的章节内容采用情境教学法、语篇教学法、任务型教学法、交际法、交互式情景教学法等多种方法相结合的方式，利用一切资源与手段激发学生的兴趣，提高热情与参与度，把学习与有机应用结合起来。完善与丰富教学环节的设置，模拟真实的语言交际环境，有针对性的进行技能训练。通过优化呈现、操练巩固、评价、复现、课后作业、练习、课前测试等环节提高教学效果。优化教学思想，语法不是纯语言规律的讲解，语法学习不能脱离语言的运用；优化教学目标，坚持知识与能力，学习与创造并重，培养学生的实践能力与跨文化交际能力；优化教学过程与教学方法，以教师为主导、学生为主体，运用多种教学方式与教学模式，培养学生自主学习与终身学习的能力。

(二)突出重点内容，因材施教，培养学生自主学习的能力。课程讲解分为精讲、一般、泛讲。对于一般、泛讲的内容，可布置任务由学生小组完成，教师帮助引导查找资料、解决问题，引导学生自主学习，培养学生独立解决问题的能力。运用语料库、现代信息技术、网络资源，对学生自学的情况进行有效的监督与跟踪调查。这样既可解决由课时有限的问题，亦可提高学生的参与度。由易到难，循序渐进地设置练习项目。每次课对学生进行不同编组，由学生完成相关的列举、比较、整理、分享个人经验、解决问题、创造、表演、会话、作文、模仿等练习内容。针对不同层次不同水平的学生设计不同的教学内容与教学环节，鼓励全班学生都参与其中，照顾到成绩较差或语言能力较弱的学生，让成绩较差的学生意识到自己也可以参与进来，也可以完成任务，逐渐提高学习兴趣。

(三)完善教材内容，与学生日常生活相结合。注重与基础日语、日语会话等先行课程的联系，对于已经学过的内容可以忽略不讲或由学生小组进行总结当作复习，对教材的内容进行适当的增减，减去现阶段很难理解与掌握的内容，增加实用的内容，如各等级考试或日语专业四、八级考试相关的语法内容；增加带有上下文的语料，注重从语言表达中感受异国文化与思维方式，加强语法的语用性，让学生明白什么语法适用什么语言环境，日本人又为什么采用此种表达方式表达自己的观点与想法，此种表达的背后又隐含着什么心理及文化差异；增加口语练习的环节，努力让学生在学会之后自己说出自然富有情感且符合实际语言环境的日语，并能从某些语言现象背后去体察中日文化的不同，以便在日后真正运用日语交流时能更好地完成跨文化交际的任务。

在全面贯彻党的教育方针、新国标人才培养的指导思想下，衡水学院始终以人为本，注重学生的综合素质培养，使学生具有社会责任感、为人民服务的精神以及初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质，具有终身学习的基础知识、基本的技能和方法。通过改进教学内容，提高教学效果，推动课程改革。课程改革后的语言学习，培养学生的责任感，使学生意识到语言是一个国家的思维方式、人生观、表现意识的体现，引导培养学生积极感受日本本土文化，习惯日本人的表达方式。完善课程内容、教材内容，强调语用性，提高学生的积极性与参与度，变被动接受为主动学习，使学生在运用语言的过程中自主地发现问题，解决问题，从而提高自主学习与实践的能力。