黄　鹏

“双高”背景下“第二课堂成绩单”路径实践与创新

黄鹏

（湖北工程职业学院湖北黄石435000）

实施“第二课堂成绩单”制度是高校立德树人的要求、是培养德、智、体、美、劳全面发展学生的需要，也是服务大学生全面成长成才的需要，同时也是高校培养有有政治意识、有创新意识、综合素养高的人才的重要平台。文章对如何推进“第二课堂成绩单”制度落实到立德树人的根本任务，如何建立可推行、可量化、可适应的“第二课堂成绩单”制度的路径创新提出了建议。

“双高”；“第二课堂成绩单”制度；路径实践与创新；综合素质评价

“第二课堂”成绩单内容涵盖了大学生素质教育的绝大部分工作任务和职责，是学生综合素质评价的主要核心内容。“双高计划”项目将在全国高职中布点50 所左右高水平学校建设单位和150 个左右高水平专业群建设单位，“双高计划”是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措和职业教育“下好一盘大棋”的重要支柱之一。“双高计划”主要的建设要求是“1个加强”指加强党的建设;“4个打造”指打造技术技能人才培养高地、技术技能创新服务平台、高水平专业群、高水平双师队伍；“5个提升”指提升校企合作水平、服务发展水平、学校治理水平、信息化水平、国际化水平。

在高职院校“双高”计划建设背景下，对“第二课堂”成绩单评价体系路径实践和创新进行的改变，必将是高职院校适应职业教育“黄金20 条”的必然选择，同时也是适应新时代职业教育人才培养目标、新时代职校生成长的现实需要。

1 高职院校“第二课堂成绩单”制度的探索与实践

这些年，各高校“第二课堂成绩单”制度都在先行先试，在摸索中也取得了很多成绩，对“第二课堂”与综合素质评价、与高职双高计划关联度等进行了深入的探索。就新时代青年学生成长需求，就“第二课堂”成绩单如何达到实效、融入综合素质评价体系等关键问题进行了研究。

以湖北工程职业学院的“第二课堂成绩单”推行为例，探索以学生人文素养、科学素质、创新创业意识、实践能力和社会责任感培养为目标，突出“政治引领、创新创业、素养提升”的关键核心，逐步搭建有规范、课程化、可量化的“第二课堂”育人架构，逐步形成融入“成果导向非正式课程体系、学生综合素质评价体系、学生人才培养方案”的一个隐性输出的教育成果。

1.1 活动课程化，提升“第二课堂成绩单”育人实效

按照学校人才培养方案和学生综合素质评价的总需求，积极主动促进二课与一课融合。目前，湖北工程职业学院制定了由六大模块二课实践活动构成的二课课程体系。以“创新精神”、“实践能力”、“提升技能”、“素质拓展”为重点内容，学生在校期间六个模块至少修满80 个积分，对应8个学分，学生可根据个人需求参加对应模块的相关活动并获得相应积分和学分。做好第二课堂和第一课程衔接，将二课的六大模块课程化，按照一课课程环节设置，按照教学环节有效把握二课所有模块，让二课相关环节有教学师资、有课程计划、有课程目标、有课程效果，切实提升“第二课堂成绩单”的育人实效。

1.2 健全机制，提升“第二课堂成绩单”结果运用

由校党政层面综合考虑制定“第二课堂成绩单”的管理办法，成立“第二课堂成绩单”领导小组，领导小组由校领导、团委、学工部、教务处等部门负责人组成，领导小组主要职责是：全面负责全校学生第二课堂课程体系的建设，按照部门工作的分工不同逐步推动“第二课堂”活动课程化、活动积分制、学业学分认定、二课成绩预警等。下属二级学院对应成立了“第二课堂”成绩单领导小组，负责本学院“第二课堂”活动组织管理、学生二课积分申报、学分管理工作。在院系团总支、班级团支部、社团分别对应设立部落负责人的方式，建立以辅导员、社团指导老师为班底的师资库，按照模块内容分别制定活动课程的计划、大纲，构建“校、院、班”三级负责制的机构。依托完整的三级负责制机构，规范“第二课堂”活动课程积分发布、课程批复、课程考核，遵循学生成长不同阶段来明确学生综合素养提升的要求。同时，对接教务处将“第二课堂”积分的实际修得情况，根据学生个人所需申报转换“第一课堂”中的非专业课程对应的学分，促进二课积分在校内实现转换运用。

2 高职院校“双高”建设背景下“第二课堂成绩单”定位

新时代，面向职业教育“黄金20 条”、青年成才需求，地方高职院校要以“双高”计划为目标，做好职业院校学生综合素质提升，要就二课如何提升育人实效、融入人才培养等核心问题进行摸索，切实打通“一二课融合、机制保障、企业认同”的有效路径，深化“第二课堂成绩单”多方面互换认可，方才能让学生综合素质评价与毕业后的求职与创业挂钩。

2.1 坚持“三全育人”，对接新时代需求

充分发挥高校“第二课堂”在人才培养方面的育人作用，依据学生人才培养方案目标定位，发挥二课立德树人的隐性功能，推进活动育人、实践育人、文化育人、服务育人，做到“全员、全过程、全方位”育人，在学生学好第一课堂学业的同时，针对青年学生思想引领、创新创业、文体活动、志愿公益、社会实践、自我管理的成长成才需求，借鉴第一课堂的有效做法，探索二课活动课程化、可量化的工作模式，形成高校“三全育人”培养大学生的机制，顺应新时代需求。

2.2 坚持学生成长成才为目标，尊重人才培养规律

通过二课活动的设计、信息化系统的推行等摸索，厘清“第二课堂”成绩单各个模块内容、赋分机制，形成符合高职院校的二课工作理念和方法。通过客观申报、记录、评价学生参与“第二课堂”活动的经历和成果，把“第二课堂成绩单”打造成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、就业单位用人的重要依据。

2.3 坚持以动手实践为导向，面向职教新要求

围绕高校立德树人的根本任务，延伸“第二课堂”实践课程内涵，构建实践动手创新与专业课一体化的教学模式，推进大学生创新创业实践、专业社团实践、“挑战杯”大学生学术实践等实践类二课活动。以“第二课堂”的创新和实践为主要内容，探索制定符合职业院校育人特色的人才培养方案，激励学生创造性思维和创新精神，做到二课动手实践育人与一课理论教学相长，服务于学生动手实践。

2.4 坚持分层分类为原则，实现综合能力精准培养

职业院校学生层次多、类别多，要分层、分类引领学生的综合需求，按照不同年级、不同类型学生建立分模块的课程体系。如：大一学生重点开展思想引领类、文体活动、志愿公益、自我管理类“第二课堂”活动；大二、大三学生重点开展企业社会实践、创新创业类“第二课堂”实践活动。根据层级分类，有针对性、精准地为学生提供可选择、被需求、可共享的“第二课堂”课程教育体系。

3 职业院校“双高”建设背景下“第二课堂成绩单”制度的路径创新

3.1 体系创新，完善课堂资源统筹体系

高校实施“第二课堂成绩单”制度改变了以前二课活动设置随意性、无序性的劣势，确定了将教学课程体系的优势引入到活动中，落实了将学生成果导向需求引入到“第二课堂”的教育教学理念，实现了教学规范化手段引入到“第二课堂”各模块课程教学的实施。同时，二课对标一课课程目标、课程标准，深化二课的活动课程化创新，打造分层次、分类别的二课课程活动体系。

3.2 平台创新，建立健全“第二课堂”信息化体系

有效客观地记录学生在校期间“第二课”成绩，如果没有信息化平台和手段，仅仅靠人工手段作为记录，结果肯定会有出入。现阶段，高校已经建立了很多信息化平台，“第二课堂成绩单”的信息体系打造、平台建设，已经成为了一种趋势。目前记录二课成绩的APP非常多，但是APP的数据共享和分析不能与学校的信息化平台打通，数据的调取分析有一定的阻碍，所以各高校要创新的按照二课模块化类别和内容建立健全二课信息化记录平台。

3.3 模式创新，搭建素质教育综合体验教学平台

依托高职院校专业背景和实训室，探索建立一二课交叉的实训实践平台和二课综合素养实践平台。结合职院学生创新创业能力培养、人文素养提升的目标，依托学校信息化平台，实现一二课资源共享，拓宽二课堂兴趣爱好与专业实践的育人渠道。逐步做好第二课堂中通识社团、专业社团重学生兴趣实践与专业学习的交叉互认，让学生在第一课学习中与第二课程实践中得到提高和成长，实现实践体验平台效果最大化。

3.4 师资创新，打造一支素养高的二课师资队伍

在高校立德树人和“大思政”格局具体要求的推动下，地方高职院校应该抓住深化改革新机遇和大学生成长成才新特点，深入挖掘第二课堂育人价值，系统提升第二课堂育人实效，打造一支素养高的二课师资队伍，积极服务于第二课堂的课程化、规范化目标。二课师资队伍目前都是以辅导员、学生工作队伍的师资为主，我们还要逐步结合二课的专业实践将我们专业课程教师以社团实践的模式引入到二课师资队伍，拓展师资队伍的规模，要与人事处、科研处对接，打通与第一课堂对等的师资队伍培养、竞赛比赛、活动课时等认可的第二课堂师资体系，让第二课堂的教学经历也可以得到职称评定的认可，提升二课师资队伍的认可度。

[1]王郦,刘晓闯.高校共青团“第二课堂成绩单”制度量化评价体系建设研究[J].青年发展论坛,2018(02).

[2]团中央学校部.团中央学校部就推行高校共青团“第二课堂成绩单”制度答记者问[N].中国青年报,2016-3-30(007).

[3]黄殿臣.大学生综合素质评价体系的研究[J].黑龙江高教研究,2001(05):40-42.

[4]王郦,刘晓闯.高校共青团“第二课堂成绩单”制度量化评价体系建设研究[J].青年发展论坛,2018(02).

G647.38

A

2095-1205(2019)11-106-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.62