民办高校贫困生心理健康状况提升策略探索

2019-03-19□封波

产业与科技论坛 2019年19期

□封波

一、民办高校贫困生心理健康状况

民办高校贫困生因为家庭和区域经济发展的差异，还有学校学费较高等问题，不少贫困生在入学后由于环境和经济、个人观念的影响，在校内的生活和学习存在一些问题，心理状况随着环境和思想的转变出现以下特点：第一，思想成熟。贫困生比对城市中成长的学生，思想更加成熟，由于家庭环境以及教育、磨练等，多数贫困生入学后都会积极寻找勤工俭学岗位、做兼职等，对家长的辛苦更加了解，虽然“95后”的大学生个性更加张扬以及特立独行，但贫困生的思想更加成熟，对于外界也更加敏感，凡事也有多思多想的特点，循规蹈矩。第二，自尊心强。受经济和家庭水平的影响，贫困生更加珍惜读大学的机会，凡事都是身体力行，无论是做兼职还是社团工作等，贫困生都会是自我动手，享受成果光荣的时刻，对自尊心的维护更加看重，维护自尊心的心理十分强烈，因此，外界的看法对其伤害往往更大，但不会流露在表面。第三，敏感性更强。敏感性强一方面是由于经济差异，贫困生为了维持生活，除却学习外多数时间都在打工，日常生活中不自觉地将自己封闭起来，在心理上也容易产生落差，对外界的观念和看法比较敏感，害怕被瞧不起，所以与同学之间的交流并不频繁，这种情况在民办高校中更加普遍，贫困生与同学之间的交流匮乏，很容易对别人说的话对号入座，且由于生活关系，在社团和宿舍中的时间更少，集体活动的参与性不强。另一方面则是由于家庭经济贫困，很多活动即使想主动参加，但因需要交纳相关活动费用，缺乏与同学间交流的平台，在参与集体活动中也比较顺从，容易出现被动行为，人际交流圈比较狭隘，不利于贫困生成长。第四，焦虑和抑郁情绪多见。贫困生由于学习和生活的不稳定性，很容易出现焦虑症状，容易为家庭焦虑，担心学费来源和父母劳累；容易为人际关系焦虑，受周围环境的影响，民办高校校园中的“拜金主义”、“享乐主义”、“攀比风气”等在校内蔓延，超出与思想政治教育对学生思想观念的引领作用，且由于经济拮据和自我调节能力不足，贫困生很难参与到集体生活和学习中，无法主动与人进行深层次交流，情绪发泄存在障碍；同时，基于现如今大学生就业形势严峻情况，贫困生容易为自身发展担忧，他们心中的忧虑很难和父母诉说，日常中抑郁以及消沉情绪多见。

二、民办高校贫困生心理健康问题的发生原因

民办高校贫困生心理问题的成因，主要是由于社会因素、学校因素、家庭因素和个人因素这四方面造成。社会因素对民办高校贫困生心理健康的影响，多数与不良社会观念有关，由于互联网以及新媒体的快速发展，各种社会文化和不良价值倾向等通过网络对大学生侵害较大，唯物至上、拜金主义等观念加重了贫困生心理压力，现如今很多大学生之间的攀比风气严重，人与人之间的交往利益性明显，民办高校也因此出现了不良风气，周围学生的大手大脚花钱习惯及名牌、不定期旅游等，比对自身形成严重的反差，贫困生很容易产生自卑感以及焦虑感。学校因素中教育对贫困生心理造成严重冲击，民办高校教育环境相对公平，且教师人格魅力以及大学文化等对学生有积极影响，但同样的不良风气会影响学校环境，对部分教育拜金观念和等级观念等，容易影响学生思想与价值，有部分学生在科研和教学中具有一定的功利性色彩，这些对贫困生脆弱心理而言打击更大。家庭因素是学生素养和自信缺失的主要原因，贫困生多数是来源于农村和低收入家庭，经济贫困所以学生十分珍惜来之不易的学习机会，但多数贫困生在考取大学后，家庭的期望和要求，不仅推动者贫困生学习，也会造成贫困生的虚荣心和嫉妒心，很多贫困生在入学后的功利性思想较重，素养缺失则是由于随着学历和环境的改变，很多贫困生也会出现为什么出生在这样的家庭而苦恼，这些对贫困生而言有害无益。自身因素的影响在于人文底蕴的不足，贫困生有心理问题，与交际密切相关，人文素养作为一个学生涵养的体现，其对贫困生心理健康的作用较强，但贫困生由于经济原因接受的音乐和美术教育有限，精神世界比较孤单，多数贫困生也因此缺乏修养和内涵，但能积极面对这个问题的贫困生不多，所以在人际交往中存在较大的障碍，交往的主动性不足，集体活动参与性较低也是因为此。

三、民办高校贫困生心理健康教育开展的有效途径

(一)顶层设计。构建完善的心理辅导机制，规划贫困生心理教育计划。民办高校要针对贫困生的心理情况和群体特点，从学生入校的资料和贫困数据库的资料，确定贫困生对象和数量，依据班级和辅导员管理掌握贫困生的实际情况，以此作为心理咨询体系建立的依据。校级心理咨询机构应从全局观角度围绕学生成才以及健康发展，制定相应的心理服务策略，协同院系和专业心理辅导机制，积极开展各项心理健康教育活动，例如心理健康知识竞赛、心理健康实践活动和选修课等，细化整个心理健康教育体系，然后对贫困生进行建档管理，针对学生心理情况进行长期跟踪管理，不定期展开心理健康水平调查，将各项教育工作覆盖到贫困生学习和成才整个过程。

(二)建立服务框架。为给贫困生提供优质的心理疏导服务，民办高校要打破传统的心理教育，取缔形式化的心理教育，从校级—院系—专业—班级—宿舍等从上至下，依次建立完整的心理咨询体系，设置相应的心理咨询机构，以期满足学生的心理健康需求，构建层层递进式的心理教育体系，协调和整合校内心理教育资源，承担起贫困生心理辅导的任务。且要将心理健康教育纳入到辅导体系中，辅导员要明确自身在贫困生心理健康中的作用，在贫困生日常生活和学习中定期举办相应的交流与互动讲座等，扩大贫困生的交际圈，配合学校的心理健康教育服务，进一步完善贫困生心理健康档案，以班级心理委员为贫困生实际情况的调查眼线，定期组织班级心理辅导员进行培训，培养出一批洞察力敏锐的心理委员，从上至下依次完善心理健康工作体系，将贫困生的心理问题控制在最低水平，并为心理健康教育宣传提供更多的途径，切实将各种心理健康内容传授到贫困生心中，保证心理健康教育活动开展质量和有效性。

(三)开展具体活动。定期开展团体心理活动，营造和谐的校园气氛。团体心理活动的开展，辅导员和心理委员要相互配合，辅导员明确心理健康教育知识的宣传内容，做好整个心理健康教育活动的规划，由心理委员执行各项组织和协调工作，共同开展团体心理健康活动，针对群体性心理问题进行团体辅导，在活动中深化贫困生对心理健康的认识，并在实际活动中依据贫困生的表现评价其心理问题和精神情况，确定需要重点辅导和教育的对象，以此展开院系班级和心理健康委员的培训，并做好班级和宿舍心理健康宣传工作，针对贫困生在校生活和学习的各方面，展开心理辅导工作。贫困生心理育人工作开展中，应该更新心理辅导手段，利用新媒体掌握贫困生的思想动态，坚持人本理念，从学生家庭、学习以及情感、就职等多个维度，对贫困生心理问题进行综合性分析，心理委员和辅导员等应在新媒体平台中推广网络道德体系，开展“大学生网络文化节”、“高校网络育人优秀作品推选展示”、“网络文明进校园”等网络文化建设活动，推广展示一批“网络名篇名作”等活动，以活动为载体，为心理育人的教育拓展平台，提供多样化的实践活动，促使贫困生在实践中形成积极向上的乐观生活、学习态度，营造优良的校园氛围。

(四)注意事项。学校在心理健康教育开展中，不应过多地强调救助贫困生，基于贫困生自尊心强以及敏感性高的特点，应大力提倡发愤图强以及自立更生的教育，从校园文化建设入手，依据学校课程的整体教学计划，将心理健康教育纳入到课程体系中，联合思想政治教育和心理专业教师，制定符合贫困生的心理健康教学教材，开展相应的心理健康教育活动，例如“5·25”大学生心理健康节、心理健康主题班会等，在网络、广播、微信公众号、APP等多元环境中，营造心理健康教育良好氛围，联合学校教学环境，在大学生日常生活和学习场所进行心理健康教育专栏布置，为大学生心理教育设置相应的谈心谈话场所，从课内、课外和网络等多个教育途径，引导学生正确看待自身的发展，让学生在活动中领悟人生的价值，消除学生之间的偏见，为贫困生校园生活营造优良的校园环境。在保护贫困生经济隐私的情况下，通过团体活动引导贫困生积极健康发展。