移动学习资源建设探索

2019-03-19赵国平沈香萍

产业与科技论坛 2019年19期

□赵国平沈香萍

移动学习是伴随着全球范围的无线技术和移动通信技术的快速发展而出现的一种新的学习方式，它移动性和即时性的特点极大地提高了学习效率，满足了人们终身学习的需求。而移动学习资源是直接影响移动学习效果的要素，是移动学习健康发展的基础和前提。

一、移动学习以及移动学习资源简介

(一)移动学习及特征。

1.移动学习。移动学习是随着信息技术发展、移动网络日渐普及而迅速发展起来的一种新型学习方式。以移动设备为终端，利用移动互联网的数字化学习资源，移动学习是一种可以“随时、随地、随身”发生的碎片式学习。移动新技术和多媒体技术的发展，为教师和学生提供了便捷、高效的教学与学习环境，价格适宜、应用要求低的移动设备的出现，为教师和学生提供了开展互动教学活动的媒介，移动学习通过移动终端的便捷、即时性，为课堂教学和日常生活搭建了桥梁，转变了教学理念，深化了教学改革。

2.移动学习特征。一是学习对象的大众化和平民化；二是学习资源的多样性；三是学习活动强调以自主学习为主的互动交流；四是学习环境的移动性。

(二)移动学习资源及特点。

1.移动学习资源。移动学习资源是基于便携的移动设备，能够帮助学习者有效学习的信息和支持服务，如通过手机浏览的教学课程，具有交流互动功能的通信工具软件，辅助教学的移动答疑系统等[1]。

2.移动学习资源特点。一是简单明了的呈现形式。由于移动学习资源是在移动终端设备上呈现的，受移动终端设备的大小、内存、计算能力、使用环境等方面的制约，移动学习资源的呈现形式必须简单明了。二是片断化的学习内容。由于学习时间和空间的不确定性，移动学习者的注意力往往会随着学习环境的改变发生转移，这就决定了移动学习的内容必须是片段化的，以适应学习者的学习需求。三是简单的导航方式。由于受移动终端和学习环境的制约，移动学习资源在导航设置上不宜过于复杂，最好在五步之内，以方便移动学习者对学习资源的操作和使用。

二、移动学习资源开发的理论基础

(一)非正式学习理论。非正式学习是指在组织中未得到明确界定、规范的学习方式。非正式学习一般是自发式的，多依托于非正式组织，组织成员之间的沟通、交流和知识转移与共享是其主要学习方式。典型的非正式学习有：亲朋好友之间的交流，日常聚会中的沟通和共同兴趣人参与的活动等。非正式组织中的知识流动构成了复杂的网状系统，组织成员是网络系统中的节点，知识流构成了网络系统中的路径，位于节点上的组织成员可能分属于不同的子网，组织成员根据自身在不同子网中担当的角色和所处的位置不同传递不同的信息[2]。非正式学习在学习中占有的比重也越来越大。据调查，人们在工作中习得的知识，有80%来自于非正式学习，其一生中习得的知识则有80%，甚至更大的比重，来自于非正式学习。

(二)联通主义学习理论。联通主义学习理论是进入21世纪以来，随着互联网技术的成熟和普及和系统科学的自组织理论的出现而形成的一种学习理论。联通主义学习理论把学习情景的视野放到了网络社会结构的变迁之中，认为学习是一个联通的过程，是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和建立，它关注学习内容的组织问题，探讨如何组织所教授的内容，教学设计是其首要关注的内容，它以“非线性”的形式组织教授内容，注重教学设计具体实施过程中的生成性思维方式[3]。联通主义学习论论迎合了当今社会信息化和网络化的社会发展。移动学习是一种“微”学习，每一次“微”学习就是一个知识节点，移动学习的目的就是连接各个“微”学习的知识节点，以形成结构化的知识网络结构。因此，联通主义学习理论对于移动学习资源的建构具有指导意义。

(三)行为主义学习理论。行为主义学习理论认为，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。无论是人的正常行为还是异常行为，都是经过后天的社会实践，由学习而来，学习是由经验引起的行为的相对持久的变化，其实质就是刺激与反应之间的关系的联结，故该学派的学习理论也称刺激反应学习理论(stimulus-response learning theory)[4]。在移动学习过程中，学习材料通过移动设备显示出来，学习的过程就是信息在学习者和移动设备之间进行传输的过程，这种学习方式与行为主义学习范式符合，所以行为主义学习理论是移动学习资源建设的理论基础之一。