□龙滔滔 钱 韵 张 超

第二课堂是区别于第一课堂教学活动的说法，第一课堂主要教授学生学习专业的理论知识。学生将学到的理论知识综合运用到实践之中，则需要第二课堂的课程建设来完成[1]。与第一课堂不同，第二课堂是在完成理论与实践教育体系的教学内容后，利用业余时间，通过课外实践活动，充实和完善自己的学习内容。在终身教育教学体制下，第二课堂的建设显得更为重要。

一、基于BYOD的终身教育体制特点

终身教育是学校教育及院校毕业后教育的总和，它不但包括了正规学校教育，也包括了非正规教育，个人通过不断学习以实现其自身最大价值是终身教育的宗旨。终身教育应该突破时空的限制，给学习者提供终身接受教育的机会；应该扩大受教育的群体，满足不同的人群在各个阶段的学习需求；应该满足学习者全面成长的需要，提升学习者的综合素质；应该用更加丰富的学习方式与学习内容，用更加灵活的教学评价标准来考核学习者。以BYOD和第二课堂为核心来构建终身教育体制，符合终身教育的特点。

二、第二课堂建设目标

将现代信息技术与终身教育有机结合，开展基于BYOD的终身教育体制第二课堂建设方案的研究，可以深化终身教育体制改革，提高终身教育教学效率，能够作为第一课堂的有机补充。

(一)构建完善的BYOD系统。基于BYOD的第二课堂建设，首先的任务是要建设完善的BYOD系统，确保硬件条件的完备。依托现有的云平台，将第二课堂建设在网络平台上，能够让学习者可以随时随地进行终身教育。

(二)构建丰富的课程项目。第二课堂，是指课堂之外的学习场所，包括学术讲座、学术会议、课外实践、社会实践调研[2]等。将这些项目移植到云平台上，使原本限制在某一场地的学术讲座、学术会议等不受地域的限制，可以扩大受众，使一些没有机会去现场听取讲座的终身教育者也能受益。

(三)构建科学的评价体系。终身教育的教学要求不如高校教育，因此建立科学的评价体系来评判学习者的学习情况显得非常重要。以学习过程为评价核心，把完成学分作为重要评价标准，针对学生参与第二课堂活动的情况，以网络数据作为学习者参与学习过程的依据，以碎片化的试题来检验学分的完成度，使得第二课堂的评价体系更科学，更适应终身教育的体制。

三、第二课堂建设难点

如何科学地构建教学评价体系是基于BYOD的终身教育体制第二课堂建设过程中的难点。教学成绩的认定对于考核学生参与第二课堂学习的成果来说非常重要[3]。要想全面了解学员的学习状态，将过程式评价和学分式评价合二为一，采用综合式评价的方式更为合理。

(一)过程式评价体系。科技的飞速发展与新兴产业的快速崛起，使得知识体系不断丰富，全日制教育已难以应对日益变化的人才市场需求，终身教育体系的完善已成为必然趋势[4]。终身教育的特点使得其评价体系要灵活，而基于BYOD的终身教育体制第二课堂，由于将第二课堂搬移至网络，过程式评价就更为重要。为了确保学员碎片化学习的效率，将过程式评价的重点放在三个指标的采集上：一是在线时间，即学员用BYOD设备登入云平台的在线时间；二是学习时间，即学员进入第二课堂的课程项目浏览视频或网页的时间；三是暂停时间，即在第二课堂的课程项目中浏览时所暂停的时间，这个指标能够从某方面体现学员学习时状态。

(二)学分式评价体系。第二课堂虽然是利用碎片化的时间来进行学习，但是要想学员提高学习效率，保证学习效果需要将第一课堂的教学管理模式移植进第二课堂的管理，以学分制来衡量学员是否完成了课程学习。学分式评价体系以学习时间、每日答题、自我测试、互动讨论等来构建，学分的获得务必涵盖学习的每一步骤，保证学员学有所得。

四、实施效果

将第二课堂在社区开展了为期一年的教学试点。在教学改革开展前后，针对社区再就业人群在以下两方面进行了问卷调查。

(一)第二课堂开设需求调研。

1.建设前的调研。在开展第二课堂建设前，对社区学员进行调研，学员正在传统课堂教学中，学习热情高涨，但由于本身知识结构不同，对于知识点的理解力也不同，不少学员认为开展第二课堂，有利于更好地理解课堂中的知识点，也能够拓宽知识面。

2.课程开展中的调研。在课程开展中，对于第二课堂的一月网络数据进行分析，登入次数大于20次的占到了总学员人数的80%，登入次数大于15次的学员占比为95%；在白天时间登入的学员与晚间登入的学员的比值大约为1∶5，证明学员对于第二课堂的热情较高，利用空余时间学习第二课堂的比例较高。

(二)教学效果调研。对参与社区第二课堂学习的学员是否愿意继续使用第二课堂进行调查,有70%的年轻学员都更习惯使用基于BYOD的第二课堂来学习，BYOD设备的用户黏性非常强大，学员使用意愿更强烈，学员认为这样的教学模式能够更方便快捷的接触到该课程的前沿信息，能够节约学员的时间；学员可以根据自己的学习情况选择不同难度第二课堂内容，可以根据自己的学习情况选择不同难度的作业；学员可以积极地参加网络讨论，表达自己的观点，学员互动良好，学习效果良好。

五、基于BYOD的第二课堂教学模式的不足

基于BYOD的第二课堂教学模式对丰富终身教育体制下的学员的知识面起到了良好的促进作用，但由于终身教育理念起步晚，发展慢，在改革过程中也遇到了一些问题。

(一)第二课堂教学内容丰富度不足。终身教育不同高校教育，高校教育有雄厚的师资力量，高校在建设第二课堂的时候可利用的资源多，因此教学内容非常丰富。终身教育的教育资源匮乏，可以整合利用的教学内容少，丰富度不足。

(二)保持学员黏性难。基于BYOD的第二课堂教学模式由于离开了教师管控的范围，课外学习完全靠学员自觉，课外学习过程监控难，如第二课堂的教学内容不够精彩，学员学习的热情会下降。要想一直保持学员的黏性，除了要有综合的评价体系，最重要的是要有学员感兴趣的第二课堂的内容。

六、结语

基于BYOD的终身教育体制第二课堂建设方案是充分考虑终身教育体制的特点下提出的改革思路。中国的终身教育才刚刚起步，需加快体制改革，建立多元化的办学激励制度，而第二课堂、慕课、慕秀、金课、在线开放课程这些在高校建立的教学资源应该逐步在终身教育中共享，这样才能优化教育资源，提高全民素质。