□任美璇

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设良好的教学情境是激发学生学习兴趣的方式之一。通过创设恰当的教学情境，架起“生活”与“信息技术”的桥梁，为新旧知识的衔接做好铺垫，引起学生对信息技术课程的好奇心，激发学生的求知欲望，培养学生创造性思维模式和善于发现的精神，进而培养学生自主学习的能力。

一、教学情境创设的误区

教学情境的创设要以陶冶情操、发展智能为目的，使学生学会学习的同时懂得为人处世的道理，促进学生综合素质的全面发展。它的本质特征是通过创设情境，激起学生的学习热情，促使学生把情感活动和认知活动结合起来。

有的教师对教学情境的创设仅仅停留在表面，滥用教学情境，每一堂课都以情境导入，把复习铺垫、以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上时时处处都有情境，表面看上去学习气氛很浓厚，但却淡化了信息技术教学的根本目标。有的教师在创设教学情境时，没有结合本节课的重点与难点,仅仅为了有情境而去创设情境，所讲述的内容与教学情境没有任何关联，显然上述这些情况不利于教学活动的开展，对学生能力的培养也是无益的。

二、教学情境创设的策略

结合教学情境创设出现的问题，从以下几个方面谈谈信息技术课程教学情境创设的策略。

(一)创设问题情境，激发学生的学习兴趣。学起于思，思源于疑，疑解于问。问题和疑问是推动学生积极思考和主动探究的动力。教师有目的地设计符合学生认知水平并具有启发性的问题，把学生引入到与问题有关的情境中，有利于学生明确学习探究的目标，产生探究欲望，引起学习兴趣，从而积极动脑，主动学习，打开他们的智慧之门。

在讲《给图画上色》一课，笔者在课堂上会先向学生提问：说到青岛，你会想到什么美景，这些美景汇成了怎样的一幅美丽的图画？制作这幅美丽的图画要用到哪些颜色？于是学生展开讨论，有的说青岛碧海蓝天,形成了天水一色的一片蓝。有的说青岛独特的“红瓦绿树”，让青岛人引以为傲，形成了青岛特有的风景线。还有的说青岛是粉色的，春季的青岛珠山国家森林公园里漫山遍野的杜鹃花开放，那粉红色的花海一定让你大饱眼福。学生们激烈的讨论过后，笔者总结了一下，同学们都喜欢这个的城市——青岛，是否可以用各种颜色来表现自己喜爱的美景呢？进而引出本节课要讲授的内容《给图画上色》。学生通过对问题的讨论,激发了创作的欲望，不仅掌握了本节课的讲授内容，也培养了他们对青岛这座城市的热爱。

(二)创设操作情境，促使学生深入思考。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”信息技术课是一门操作性极强的课程,如果没有充足的上机操作作为保障，学生对知识的掌握容易浮于表面、不扎实。课堂上，教师应多让学生动手操作，通过对学习内容的实践练习,找出学生操作过程中的不足并进行纠正，对于普遍存在的问题，教师及时帮助其分析错误原因并指导学生如何避免这种错误的发生，强化学生对理论知识和实践操作的掌握程度。

在进行《PowerPoint演示文稿的制作》教学时,学生以小组为单位，分工合作，利用PowerPoint制作“美丽的青岛”演示课件。教师下发任务单后，学生马上结合任务单讨论该如何设计这样的演示文稿，小组成员各抒己见，学生的学习热情高涨，跃跃欲试做好了动手制作演示文稿的准备，最后各小组以不同的方式展示了他们的制作成果。既调动了学生学习的积极性，促使学生思考，又有效提高了学生解决问题的能力。

(三)创设故事情境，诱导学生投入创作。采用讲故事的形式创设情境，容易使学生对教学内容产生亲近感，提高学生的注意力，培养学生对信息技术的兴趣，引导学生全身心地投入到教学活动中去，进一步掌握授课内容。教师可以根据教学内容的特点和实际需要讲一些有趣的故事片段，例如，笔者在讲授《程序设计》时，给同学们创设了一个黑猫警长抓老鼠的故事情节，黑猫警长在抓老鼠的过程中，遇到各种各样的障碍，针对这些障碍要求同学们自己编程来解决，解决一个障碍，黑猫警长就闯过一关，所有障碍都解决后，黑猫警长就闯关成功了。在这样的教学情境中，学生们都把自己想象成黑猫警长，沉浸在编程抓老鼠的快乐中，完全没有编程的枯燥体验。

(四)模拟生活情境，增强学生求知欲望。学习应该是学生的主动建构活动，通过模拟实际的生活情境开展学习活动，使学生能够利用原有的知识经验同化当前要学习的内容，这样获取的知识便于记忆，容易迁移到新的问题情境中去。在讲授《艺术字》这一章节时，结合学校每年都开展的体育艺术节，让学生为学校的体育艺术节设计富有个性的宣传海报，要求他们为海报添加个性化的艺术字。学生听到自己可以设计海报，都跃跃欲试，兴奋地投入到艺术字的探究当中，最后大家完成创作，信心满满地展示自己的作品。学生的学习源于生活，又应用于生活，这样的教学情境创设，使学生更好地体验信息技术为人们生活带来的便利，产生了强烈的成就感，激发了学生的学习兴趣，增强了他们学好信息技术的信心。

三、教学情境创设的步骤

(一)情境导入。创设恰当的教学情境不仅可以使学生掌握信息技术的基本知识和操作技能，而且可以使学生“以境生情”，为学生提供利于学习的环境，有益于学生进行思维联想和知识迁移，提高学习效率，使学生更好地体验信息技术教学内容中的情感。教学情境的创设可以采用上述策略，用恰当的方法导入，可以一种或者多种策略并用，配合音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、图画视频再现情境等方式，使学生更好地融入到教学情境当中。

(二)情境展开。教师创设了一定的教学情境之后，并不代表能够激起学生的共鸣，也不代表学生已经进入到教学情境中，教学情境并不是普通的教学环境，有它的特殊性，需要教师有目的地对教学情境进行分析，引导学生真正融入到教学情境中去，并领会其中蕴含的道理，从而准确理解教师所要表达的情感态度和价值观，与教师创设的环境形成共鸣，并将其转化为学生个人的体验。

(三)情境深化。教学情境的创设不能停留在引起学生的注意、激发学生的学习兴趣这一浅显的层面，而是应该更多地考虑迁移到教学内容这一层次，最终指向教学目标，这就需要教师和学生以总结归纳、升华提炼等方式再现教学情境，让学生在教学情境再现的过程中与教师产生共鸣、达成共识，最终使每位学生都受益，从而实现三维教学目标。

总之，信息技术中教学情境创设的方式是多种多用的，不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应该充分考虑学生的心理特点、教学目标等，使教学情境充分体现教育目标，促使学生积极主动建构学习框架，体验学习、探究的快乐，并能与学生产生共鸣，实现事半功倍的教学效果。