□张海娟

一、“翻转课堂”教学模式概述

当前我国教育教学对象已经改变了以往的群体特征，“00后”的学生学习渠道多元化，特别是网络信息的普及改变了学生以往学习方式，且学生注重自身的个性，学生个性化发展需增加就不会一味地接受知识灌输，传统教学理念和传统教学模式等无法满足学生学习需求，既需要从沟通交流、自主探究和演讲比赛等方式展开教学，从而提高学生学习效率以及学习的积极性。“翻转课堂”与传统教学模式存在较大的差异，第一，“翻转课堂”教学形式是以学生为中心，教师是学生学习的辅助者，教师的任务是创建视频和资源，为学生提供学习资源和创建学习环境，将知识学习和技能获取放在课前，课堂重点进行疑难解答和能力巩固，课堂中师生面对面交流为学生能力提升提供依据。第二，“翻转课堂”教学顺序发生了变化，以往课堂教学是进行知识传授，翻转课堂直接进行能力检测和锻炼，明确学生课前学习情况并通过观看视频和资料等，培养学生自主学习能力，学生在课前依据教师所共享的教学视频、课件等，自主学习Flash知识技能，并通过互联网平台扩大学习视野，实现动画作品的欣赏，学生在学习中就有更多的自由，选择自己喜欢的方式进行自主学习，课堂中则是依托师生互动沟通提高学生的知识技能水平。第三，课堂评价方式发生了变化，学生在课外进行知识和技能获取，疑难解答和能力巩固、考核评价等则是放在课内，学生面对面和教师进行交流和学习，学生在课堂进行项目制作学习，并与教师进行交流，教师依据学生课堂表现情况和作品提交成果进行考核与评价，改变以往以考试评价为主方式，从日常实践和互动交流评价学生实际学习情况，从而提升评价的准确性和客观性。

二、《Flash动画制作》课程教学存在的问题及不足

目前，《Flash动画制作》课程是系统性课程，对学生学习具有理论和实践的双重性要求，学生在掌握Flash动画制作相关理论知识的同时，还要进一步增强学生的实践操作能力，学生要将自己所学的知识应用到实际动画制作中，实现教材内容学习的同时，还要在课后消耗一定的时间进行技能学习，但目前多数学校的课程教学时间安排失当，教师总是会占据大量时间讲解理论知识，学生进行实践操作的时间少之又少，学生课堂学习中缺乏足够的操作时间，加之课堂讲解方式单一枯燥，学生对课堂知识学习积极性不足，学生实践技能也难以提升，时间安排上的失误，学生多数都是依靠模仿教师操作进行能力锻炼，缺乏自主创新和发散性思维，缺乏相应的案例讲解和师生互动，《Flash动画制作》课程教学质量低下。还有，Flash动画制作类课程教学缺乏明确的目标，教师会在课堂教学前要求学生进行课前预习，但实际教学中学生预习自主性不足，课后训练则是缺乏机动性，因为教师在课堂教学中没有考虑到学生实际学习情况，教学中忽略了学生学习，不利于激发学生学习的自主性和兴趣。教师本人在教学中不明确教学目标，难以在教学中彰显Flash动画学习的目标，学生课前预习也缺乏相应的资料，教师也没有明确预习重点、难点等，学生在预习中缺乏侧重点，基本上就是囫囵吞枣，看看书什么等，没有预习的机动性，极容易产生厌学心理，无法满足以问题解决为主的目标任务教学要求。

三、基于“翻转课堂”的《Flash动画制作》课程教学策略

(一)《Flash动画制作》课程翻转课堂教学设计规划。要实现《Flash动画制作》课程翻转课堂，第一，进行《Flash动画制作》课程内容的微课视频制作，用微课视频、图文课件等为学生课前学习提供充足的资料，便于学生明确知识的重难点，理解教材教学内容，并能选择自己喜欢的在线网络课程视频、课件图文学习等方式，提高预习的自主性和主动性，学生能将预习中遇到的问题，通过微信、QQ等软件与教师或者是同学进行探讨，也可以上知乎进行提问，采用微课设计的形式，保证学生课前预习到位。翻转课堂教学模式依托于微课教学视频，教师在课前要按照《Flash动画制作》课程教学重难点、操作技能和教学环节制作微课课件，在传统教学资源基础上为学生学习开发出一种新型学习类型，用简短的微课视频实现知识点的讲解和论述。第二，要灵活性地采用多种教学方法，针对《Flash动画制作》课程的微课视频，以学生为主选取合适的教学方法，设计好教学环节，以学生学习为中心选取学生感兴趣的项目和需要学习的知识与内容，将课堂转变成师生交流和面对面互动的场所，让学生在课堂自由发展空间中选取适合自己学习的知识，保证知识学习效果。第三，采用多元评价体系，改变以往单一评价方式，通过师生、生生评价等，按照形成性评价、诊断性评价和总结性评价的理念，分别对学生知识学习情况、学习过程和学习结果进行评价，考虑到学生知识水平和自主学习意识，评价要与项目教学同步进行，保证评价能反馈到教学过程，提高翻课堂的教学质量。

(二)《Flash动画制作》课程翻转课堂教学步骤。《Flash动画制作》课程翻转课堂教学实施，第一，课前学习阶段，教师要将实现设计好的教学资料推送给学生，为便于师生交流与互动，教师可以在微信公共平台和QQ群中实现资源共享，并发布相应的预习任务，采用小组监督和合作的方式，按照学生认知水平合理划分学生会组成学习小组，促使学生在课前相互学习，学生能依据自身学习情况选择性地观看教学视频，并依据教师要求制作动画、提交作业，教师依据学生作业情况把握学生学习进度，从而调整教学方案，设计更加具有针对性的教学方案。第二，课堂教学要以互动为主，促进学生之间和师生之间交流互动，通过学习活动和实践锻炼等保证学生能参与到教学中，教师用代表性的问题梳理课程知识点，高效引导学习，学生利用绘图工具调整图案轮廓在实际操作中加深对课程知识的认识，快速地掌握基本操作技能，从而优化课程教学质量。例如，教师可以依据学生提交的绘制西瓜的作业情况，在课堂上采用绘图工具调整图案轮廓，将学生所提交的作业改编成其他形状，通过图案和色彩、背景、线条弧度的改变，激发学生课堂操作的积极性，让学生在课堂上进行探索与创新，并通过布置小白兔的绘制任务，循序渐进让学生掌握更加复杂的绘图和工具使用技巧，直接课堂上进行任务探索和创新实践。小白兔的图案绘制，因为线条增加和细节性强的特点，教师可以适当性地进行启发，通过师生课堂深入交流，加强知识转移和自身强化技能；或者是采用小组合作形式，展示小组作品，促进学生组间交流和学习，在交流中吸取知识和创意，在实践操作中掌握Flash软件的应用，教师也要适当地点评和肯定学生，并让学生相互评价，促使学生认识到自身水平，并提升学习信心。

(三)《Flash动画制作》课程翻转课堂教学总结与反思。课后总结反思整个教学环节，包含要让学生总结知识以及总结教师教学成果，教师要先反思个人教学成果，对课堂教学的合理性和教学方法应用的成效进行分析。基于信息技术的飞速发展，教师要从课前学习资源开始，对单节知识教学效果和教学目标完成情况进行分析，依据Flash动画制作课程的教学目标和教学途径，从Flash软件实践操作和课堂理论知识教学情况，用在线课程和项目任务对检测学生实际学习情况，通过小组锻炼和相互学习，引导学生自主总结知识，并向教师提出教学建议，在微信公共平台和QQ群中师生共同对教学过程进行反思与总结，打破师生交流的限制，深入对教学进行探讨，从而及时将反馈结果应用到下一次翻转课堂教学中，持续性改进课堂教学质量，不断地优化翻转课堂教学环节，实现考核评价的良性循环，促使学生在相互学习监督和反思总结总健康成长，提升学习效率。

四、结语

利用翻转课堂教学能提高学生Flash基础知识学习机动性，并借助教师提供的资源和互联网平台等加深对Flash基础知识的理解，还能进一步进行技能初步获取，课堂上学生掌握自主权，可以更多地参与到项目制作学习中，并通过动画欣赏等提高自身的能力，与教师一起解决实际中遇到的问题，深化对知识的理解和应用，教师不会占用较多的课堂时间进行理论知识讲授，学生可以在课堂上自主创新锻炼制作技术，有利于实现学生自主学习能力和解决问题能力的培养。