□黄钰丽 刘 琴

一、引言

自媒体(外文名：We Media)又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。得益于数字科技的发展，人们可以以“微时间”、“微地点”、“微成本”来经营属于自己的媒体，其速度与高效率是传统媒体所不能及的。

在自媒体应用的加持影响下，越来越多的人选择用自媒体辅助性地学习英语，有全民学英语的趋势，但是目前应用于英语学习的自媒体有很多种，且大多参差不齐，其中有一部分被商业化。所以，为了保证自媒体英语学习的好处最大化，研究英语自媒体的特征及其对教育学习的影响力很有必要。

“E-Show”英语自媒体平台是由广东省大学生创新训练项目之一“E-Show英语学习自媒体设计与实践”的成果，该项目创立的初心在于，希望通过原创视频，分模块给广大英语爱好者介绍英语学习策略和学习方法，用榜样的力量激发学生英语学习与实践的热情和兴趣。其最终呈现出来的产品是数字视频，并通过公众号等校园平台将制作好的视频推送给每个关注用户，目标对象主要是广东白云学院的英语学习者们。

视频成果推出之后，得到广大师生的认可和肯定，它不仅让受众了解了学习英语的策略和方法，同时也强化和加深了视频制作团队成员的英语综合应用能力和材料编辑能力，充分体现了英语学习“做”中“学”的魅力。

二、自媒体辅助教学模式的产生及特点

传统的教学系统由教师、学生、教材这三种元素构成。文字符号，即教材课本是主要的传播媒介，而教师在传播信息的过程中有着极为重要的作用，这种以教师为中心发挥教学主导作用的传统模式延续了几千年。

自20世纪90年代开始，多媒体的出现给传统课堂带来了生机。磁带、光盘、图片、音频、视频的使用，不仅提高了课堂教学的效率，也极大地拓宽了师生的视野，但依旧没有改变“教师是施教者，学生是被灌输者”的固定教学思维。

自媒体的出现带来了互联网的二次变革，自媒体平台与众多智能手机系统兼容，这样的信息分享给教育资源带来流动性。网络教育学习类的软件开启了线上教学模式，区别于传统英语教学，它有以下三个特点。

(一)英语课的开启成本降低。只需要一部智能手机、一个相对安静的环境，就可以展示英语教学才能，不需要像在学校里在讲台站两个小时。自媒体教学虚化了实体课室的形象。

(二)增强了师生互动交流。根据自媒体平台平民化、信息流动化、简易操作的特点，教师在进行直播授课的时候可以通过“评论区”实时看到收看用户的反馈信息来及时调整课堂教学走向，而不需要依赖检验课后作业来了解知识的掌握程度。

(三)教师可减少课堂管理责任。在网络公开课和慕课上，主讲人只需要讲授知识即可，不需要管理课堂纪律，不需要担心课堂上有哪位同学不专心听讲打乱教师的教学进度。

除了线上教学，自媒体同样入驻了线下英语课堂。教师可通过亲自制作英语自媒体视频或者在网上下载一些欧美地道英语表达的视频供学生学习；鼓励学生去制作英语自媒体视频，比如，英文话剧、英语采访或者国际新闻报告等，有利于开发学生的创造力和实践能力，提高学生知识输出的比例。

区别于多媒体资源，自媒体教学模式形成的开放式课堂使学生接触到更丰富的英语教学资源，比如让学生收听VOA、BBC等英文广播，看英文字幕的视频，这能极大地提高学生听说读写的综合能力，这是学生构建英语知识体系的关键。

三、自媒体辅助教学模式在中小学英语课堂中的运用

在传统的学习模式里，学生与教师的对应关系是多对一，这就意味着一间固定的课室里一位教师负责30～40位学生的灌输知识任务，理论上来说，单一地从教师和教材课本中获取知识有利于提高学习效率，因为获取信息获取渠道的单一性，会强化教师的知识权威形象，单纯的学习环境有利于学生集中注意力；传统的英语教学方法的优点是可以面对面及时交流，增强教师与学生的学习互动感情，有效提高学生学习英语的自信心。

自媒体拥有音频、录像、广播、图画、符号等多种新的传播手段，将这些传播手段应用于学习，弥补了纯文字符号的不足，学生更能有效地理解陌生的学习内容。自媒体辅助教学模式在中小学英语课堂中的运用有以下三个方面。

(一)网络智能设备实现辅助学习。现在市场上的智能手机层出不穷，使自媒体载体工具普及化，各种网络社交类、教育学习类、休闲益智类软件的用户年龄范围越来越广。与此同时，英语学习资源的载体越来越丰富，微信、微博、喜马拉雅FM等具备实时信息交流分享、多人使用和彰显用户个性特点的网络应用软件。学生通过微信订阅号关注一些英语学习公众号来获取资源，阅读时常大约在10～15分钟，满足学生的碎片式阅读；也有一些小众的英语学习自媒体平台，例如英语悦读世界，是由个人制作的、资源在师生之间传播的微信公众号。

(二)课堂上播放自媒体视频。视频也是英语自媒体平台传播内容的一种载体，比如E-Show微视频，视频内容主要有英文小剧场、校园采访和讲解分析，校园采访通过暴露出大多数学生的英语短板来建立起收看用户的学习联系，让学生了解自己在英语技能体系中的不足来进行查漏补缺；视频讲解通过分析校园采访得出的数据来总结分析英语学习中的难点和归纳学习方法。自媒体视频在英语课堂上起到替代教师讲解的作用，一方面分担了教师口头语言讲授的责任，另一方面视频生动有趣的特性吸引学生的注意力，引起了学生网络社交的共鸣感。

(三)鼓励学生制作英语自媒体。这些传播手段应用于教育后，教师能够更有效地帮助学生认识抽象事物，使学生高效率地调动多种感官来参与学习活动。现在许多高校都鼓励学生制作英语自媒体，通过应用科技与网络来探究英语文化，建立自己的自媒体平台来充分表达自己对英语的理解，构建英语学习社区，达到学以致用的目的。教师根据学生英语自媒体的成果来分析他们的学习现状以及了解学生的想法，形成英语教学上的双向交流，缩短学生与客观事物的距离。

现阶段传统单一的课堂学习模式受到了数字科技发展的压力，学生在课余时间通过互联网接触到形形色色的信息从而开拓并补充学习教材里没有的知识，而平均每天在校14小时被安排得满满当当的传统学习模式限制了学生拓宽信息边界的机会。

四、自媒体辅助学习模式存在的问题

自媒体的特点决定了它在学校教学中的辅助地位。通过走访广东省多个地市中小学的英语教师，项目组成员发现，绝大多数英语教师都愿意使用自媒体来配合教学，也愿意让学生自己动手制作英语自媒体视频。虽然自媒体的辅助教学作用已被大多数教师所接受，但离真正的普及还有一段距离，其主要问题可归结为以下几点。

(一)教师教学任务受应试教育的影响。因为应试教育的缘故，教师的教学任务基本上是任务驱动式地让学生掌握考试要掌握的知识，一切以高考为目的，所以会限制教学方式的多样化。

(二)学生的自控能力不够。虽然移动智能设备可以作为自媒体学习的载体，但是移动智能设备也是娱乐休闲的工具，这是该类设备的主要应用功能。如果要将自媒体学习模式全面覆盖到所有全日制中小学及大学里，这就要求所有学生拥有绝对的自控能力，但事实上，不同的年龄阶段、不同的生活经历会影响人的价值观形成，从而导致不同的人对自我要求和自律程度有差异，即使现在高校教师默许学生携带手机上课，允许在上课期间上网查阅资料，但是依然有很多学生不尊重教师上课，在课堂上使用手机来进行娱乐活动比如看影视剧、刷微博、与朋友聊天等。

(三)自主学习与教学进度无法兼容。在传统教学里，即使大家都在同一间课室里被同一个教师灌输知识，但是学生还是会被区分为“学霸”和“学渣”，这说明每个人的学习能力是不一样的，那么不同的学生在使用自媒体进行获取相同程度的知识时，所需要的时间也不一样，学习能力好的可能观看一遍自媒体视频就能领悟，而学习能力相对较差的学生可能需要3～4遍。理论上应当尊重每位学生的学习能力，但是基于应试教育的国情，全日制教育的紧凑性，学习时间是有限的，所以目前没有办法做到依赖自媒体来承担义务制教育。

(四)贫富差距悬殊导致自媒体学习覆盖不全面。就目前的中国教育现状来看，教育资源分配严重失衡，教育经费的使用和分配中存在不公平或不公正，农村教育与城市教育的差距可直接反映在农村教师的生存状况之上。现在依然有很多云贵山区的学生有“上学难”的问题，山区教育环境之艰苦是无法与发达城市的教育环境之优渥相提并论，网络的不完全覆盖导致了自媒体学习资源无法全面普及，这是一种客观条件上的不公平。

五、结语

自媒体时代的到来是教育发展的一个契机，它赋予教育之路创新改革的驱动力；为教育注入了新时代的生命力；大大增强了教育资源在不同个体、不同地区之间的流动性。随着科技的进步以及互联网的普及，自媒体成为创新教育和教学管理的新途径，传统教学模式与自媒体教学正在慢慢契合衍生出新型的符合新时代社会主义核心价值观的崭新英语学习模式，如何适应、驾驭这种新型的教学模式成为当今世界教育舞台上最具有划时代意义的挑战。在探索自媒体教学与学习的路上，应当秉持着“以人为本”的理念，为学生创造出更好的教育服务。