□谢 倩 魏晓梅 曾子靓

一、引言

随着全国各地中职教学改革的进行，“9+3”少数民族免费中职生英语教学也紧跟新课改步伐进行相应改革，但由于学生学习基础差、学习品质不佳，并且具有少数民族学生独有的特点，根据一线工作经验以及参阅相关文献，本课题组成员认识到，为了要结合“9+3”学生的特殊性进行教学，需要从“9+3”学生实际情况出发，并且需要研究“9+3”学生在文化风俗、思想感情、学习情况等各方面的特殊性。而这其中最重要的一点是对于现行的英语教学内容进行研究，发现其中存在的问题，并加以改进。主要通过调查研究，了解“9+3”学生的英语学习现状和学生的英语教材现状，并且发现英语教材中存在的问题，对问题进行分析，最终提出改进教材的建议。

本文主要以迁移理论、建构主义理论和情感过滤假说为理论依据，以《中等职业学校英语教学大纲》为政策依据，通过文献法、测试法、访谈法、问卷调查法对自贡地区“9+3”少数民族免费中职教育的英语教师、语文教师和学生以及教学内容进行调查研究。并且总结出目前“9+3”学生使用的由外语教学与研究出版社出版的《英语·基础模块》(第一册)的现状。然后运用理论探讨法，结合质的研究，在问卷调查、测试题、深度访谈的基础上，对造成“9+3”学生的教学内容不够理想的现状的问题进行分析，进一步提出改善“9+3”学生英语教学内容的建议。

二、“9+3”少数民族中职生英语教学内容存在的问题

研究发现，对“9+3”学生而言，他们的英、汉语基础薄弱，课堂积极性不高，对于英语学习有兴趣和认识到重要性，但缺乏正确的学习方法，学习效果不理想。而就教材而言，师生对于教材满意度不高，主要体现在教材容量过大，教材内容衔接简单，教材单元中任务过多，重难点不突出，教学内容没有结合少数民族特色，难以激发学生学习兴趣。对于教材存在问题的分析，会在后文中详细加以阐述。而造成以上问题的主要原因有学生之前在少数民族地区整体教育水平较低，民族语、汉语和英语之间的语言迁移影响加大了学习难度、英语教师不懂民族语、不了解民族文化造成情感隔阂等。

教学大纲是规范一门学科教学的指导性文件。自从2009年发布《中等职业学校英语教学大纲》(以下简称《大纲》)以来。本《大纲》成为联系中职英语课程计划与课堂教学的桥梁，它对教师的教学有着直接的指导作用，对课程质量有重要影响。本《大纲》的各项规定可作为中职英语教学安排、教材编写、教学质量检查的依据。教学大纲应该有一定的灵活性和弹性。现行《大纲》的教学对象是中等职业学校学生。但是由于入学时，“9+3”学生绝大部分达不到《大纲》所规定的预备级要求。显然，现行《大纲》虽然针对的是中职学校学生，但并不适合“9+3”学生。所以，本教学《大纲》只能参照执行。

具体到英语教材，广义的英语教材指的是课堂内外教师和学生使用的所有英语教学材料，狭义的英语教材就是依据教育行政部门颁发的“英语教学大纲”或“英语课程标准”的目的和要求、针对特定学生群体的需要而编写、供学校师生实施英语课堂教学的英语教学用书，也称作英语教科书或者英语课本。本文中提到的教材，指的是英语教科书。

根据调研，自贡市地区使用较多的代表性中职英语教材是外语教学与研究出版社出版的《英语·基础模块》(第一册)，“9+3”学生同其他汉族学生一样，也是使用的本教材，本教材自2009年《中等职业学校英语教学大纲》重新修订以后编写。

笔者结合现行《大纲》和“9+3”学生英语学情，对《英语·基础模块》(第一册)进行分析。一是教材容量过大，比如阅读量、词汇量和听说量。由于学生基础薄弱，通过测试和调查，了解到很多学生学习基础接近于0，比如有些连48个国际音标都不能完全掌握。学习的难度可想而知。二是教材语法部分内容过于复杂，跨度较大，对于几乎没有语法基础的“9+3”学生而言，难度过大。三是教材每个单元涉及到很多学习任务，使教学活动复杂化，重难点不突出，这对于英语基础薄弱的学生来说更是增添了焦虑情绪和困难。四是整套课程设计理念、教材内容等诸方面都体现了以城市化倾向为主，以汉族学生为中心的特点，而这样的设计使得那些来自于家乡地处偏僻位置，经济条件落后的“9+3”学生而言，他们很难理解课文中所涉及到的现象和话题等。五是没有结合少数民族的文化特点，学生感觉到陌生，没有激发起学生的情感共鸣，同时也错失了跨文化教育的好机会。六是相关的阅读材料的实用性和时效性不强，语言不够真实和贴近生活，没有做到紧密对接学生的生活实际和未来的工作任务，所以需要进一步加强阅读材料的实用性和时效性。七是教材配套系列单一，缺乏立体化建设。

三、英语教学内容改进建议

(一)调整教学目标。由于“9+3”学生的特殊性，使用同汉族学生相同的教学目标，显然不恰当。一是学生无法达到；二是面面俱到的要求，对于学生的实际情况也不贴切。建议要以引导学生兴趣为主，以日常生活用语和简单的工作用语作为主要教学内容，并且对于写作不做过高要求。教学重点放在读和说能力的培养。

(二)精简教学任务。主要以模仿性训练为主。由于“9+3”学生英语学习基础薄弱，过多和重点不够突出的任务，让学生感到焦虑和不知所措。根据英语语言学习规律，建议对每单元的教学任务进行精简，抓住重点，避开偏僻的知识点。并且主要以模仿性训练为主，比如授以基本的句型，并进行替换性练习。这样，才能让学生学有所获、学有所用。

(三)在现有通用教材基础上，进行改编。

1.更新阅读材料。更新本教材的阅读材料，做到与时俱进，提高学生的创新意识，增强学生兴趣。由于学生来自少数民族，而以汉族文化为内容的英语阅读材料不能够很好地使学生感同身受，建议加入少数民族文化相关内容，让学生能够产生共鸣，增强学生的跨文化交流能力。

2.教学内容中设计不以语法为重点，而以模仿练习为中心。具体教学中，强调基本语法训练。教师的语法教学中主要以模仿训练为主。内容需要精简，不宜过多过繁。

3.配套改编教材的视频、音频等资源。对于改编教材的建设尤为重要，需要提供所需的音视频，最好有课后学习资源。在互联网时代，学生可以在课后利用学习平台进行自主学习。并且对于语言性学科而言，课堂的学习和练习时间是远远不够的。需要给予学生足够的配套资源，让学生能够利用课后时间进行更多的练习。

4.教学内容的设计从零基础开始。通过调查和测试，发现绝大部分“9+3”学生的学习基础几乎为零。甚至个别同学连26个字母的大小写也无法全部写正确。所以，在设计教学内容时，不能以初中毕业的要求为参照，而需要从零开始，比如从音标教学设计开始。

四、结语

综上所述，课题组对于“9+3”学生的英语教学内容的分析和建议。“9+3”教材的改善需要每一位相关的教材研发人员以及一线教师的共同努力。相信一套定位准确的好教材能够为实现人才培养目标发挥重要作用。