□邸少华

自2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》发布以来，全国高校先后开展各种形式的“双创”教改工作并初现成效。职业生涯规划教育因本身课程的特殊性对创新创业意识培养在高校教育环节中起到重要的作用。本文以重庆师范大学为例，选定大一到大四年级在校学生为研究对象。因该校其生涯教育课程进度没有在全校范围内统一，部分学生先于其他同学半个学期接触生涯教育课程。为了对照生涯教育的效果，将选取的研究对象分为甲乙两组，甲组均为在大一(大三)上学期开展职业生涯教育课程的学生，乙组为在大一(大三)下学期才开设生涯教育课程的同学。研究方法以访谈法为主，从辅导员教师、专业课教师、学生干部、普通学生、学生家长5个层面进行访谈研究。研究时间为3年半，在大一上、大一下、大二下、大三上、大四上5个时间点进行的访谈，跟踪研究学生在接触生涯教育后创新创业意识的变化。

一、生涯教育对学生创新创业理念的影响

在大一上学期针对全部研究对象进行相关内容分层次访谈，在大一下期末分别对甲乙两组学生即上了生涯教育中《大学生职业生涯规划》课程的学生和未上生涯教育的学生进行分层次访谈，生涯教育对创新创业理念的体现主要表现在生涯概念的梳理、个人价值观澄清以及工作世界探索这三个章节的学习过程中。

(一)接触生涯教育后学生创新创业理念的变化。在甲组同学即大一年级下学期上过职业生涯规划的学生进行多层次访谈后得出结果如下：辅导员教师反映很多学生主动找辅导员教师了解一些未来工作就业的信息，能感受到学生对未来工作创新创业理念从以自我为中心向需求为中心转换，参加公益活动和社会实践的意愿升高；专业课教师反映学生会自主分析研讨本专业培养方案，并向教师询问相关专业课程的内容，感受到学生的学习态度从被动转向主动；学生干部反映在很多学生会来咨询学长学姐关于工作和学习价值观的问题，在交流过程中能感受到这些同学对平时班级工作的重新定位；普通学生反映在课程中自我认识环节的价值观探索课程中通过教师的讲解和互动的相关课程内容对自己启发很大，最重要的是重新认识了工作的意义；家长反映在学生对未来工作的思考变多，会和家长沟通自己对工作的看法和想法。

可以看出在同样环境中接受职业生涯规划的同学对创新创业理念发生了变化，明显的改变具体为以下几点：一是对专业学习的态度发生变化；二是对未来工作的内容进行思考；三是促进学生进行自我探索；四是主动参加社会实践和公益活动的积极性提高。但依旧存在一定问题：一是将个人创新创业理念和社会需求结合探索较少；二是虽然促进了学生对局部创新创业理念的认可，但是整体对创新创业理念的认知不够全面。

(二)未接触生涯教育学生的创新创业理念情况分析。针对乙组同学即大一下期未接触职业生涯规划课程的同学进行访谈，得到结果与第一次全体访谈的结果无显著差别，具体情况如下：辅导员教师层面认为大一未接触生涯教育的学生认为创新创业离自己相对遥远，创新体现在自己新颖想法，但创业很多人表示了解其概念但不会做这样的事情；专业教师认为此类学生对创新理解片面，对创业和自身专业集合度很低。学生干部认为此类学生相对创新体现在工作方法上提供的新想法；普通学生反映大一刚来的学生没有清晰的创新创业理念意识；学生家长反映此阶段学生对创新创业理念大部分仅限于自己的单方面的理解，其他方面的创新创业理念不够清晰。

二、生涯教育对学生创新创业实践的影响

在大二下学期针对全部研究对象进行相关内容分层次访谈，在大三上期末分别对甲乙两组同学及上了生涯教育中就业指导课程的学生和未上的学生进行分层次访谈，生涯教育对学生创新创业实践的影响主要体现在未来职业的选择和具体求职技能的教学部分。

(一)接触生涯教育后学生创新创业实践情况变化。在同样甲组及大三上学期接触生涯教育的同学进行层次访谈的结果与大二下全体访谈的结果差异如下:辅导员教师反映此类学生在大三课程过程中请假去做兼职和面试的人数明显增多，有人开始找教师修改个人简历，准备考研的同学对老师的咨询次数较多。专业课教师反映开始有人请假去做兼职和参加面试，部分学生拿着本专业社会工作的内容来请教教师。学生干部反映大部分人在课程中未来职业选择部分中暂时定下了自己的目标并开始行动。普通同学反映利用课程中就业技能的简历开始投递并且开始找相关工作。学生家长反映学生开始向自己未来工作的领域进行交流，有些直接寻求就业资源。

可以看出生涯教育的课程内容促进了学生就业行动，提高了学生创新创业实践的主动性。但同时也存在一个很有争议的问题：促进学生提前进行的求职行动是否会影响学生的学业，导致本末倒置。

(二)未接触生涯教育的学生创新创业实践情况分析。针对乙组同学大三上期未接触就业指导的同学进行层次访谈得到结果与大二下全体访谈的结果仅针对创新创业实践的紧迫感方面有所增加，其他创新创业实践的内容无显著差别，具体情况如下：辅导员教师反映此类同学相对大二时期对自己未来就业的选择相对急切，对未来工作的紧迫感增加，但具体的行动表现为学好专业课，偶尔关注招聘信息。专业课教师反映此类学生对专业课的重视程度增加，同时考研问题的咨询变多。学生干部反映同学们相对大二紧迫性增强但实际的行动力距离自己的期待还远远不够，也有一部分人没有变化。普通学生反映先学好专业课，大致会有就业或者考研的方向，具体实践不是特别着急。家长反映学生大三相对大二没有太大变化，给自己定的未来目标还不确定。

可以看出未接受生涯教育的同学对创新创业实践的紧迫性不高，同时行动力距离自己和社会的期待还有一定距离。同学们创新创业实践的主体模式是被动等待学校的教学安排。

三、生涯教育对学生创新创业意识培养的建议

针对本次研究得到的学生创新创业意识存在的情况，在生涯教育的角度出发从宏观和微观两个层面提出以下建议。宏观层面是认识到生涯教育的局限性，生涯教育对学生创新创业意识的影响主要体现在个人工作价值观的形成、工作环境的认知、个人工作目标的设定、具体就业技能培养、创新创业意识的培养等方面，但对具体创新创业意识的意义、社会公益活动的认可和行动、家务劳动的主动承担情况等方面生涯教育的效果不显著，建议要结合思想政治课以及相关社会实践课程，才能更全面地培养学生创新创业意识。

微观层面一是要强化课堂秩序，生涯教育较多以开放性质的课堂进行教学，其中体验式的教学模式较多，如果不加强课堂过程管理，同学们会降低生涯教育的重视度，从而忽视生涯教育中创新创业意识的教育，导致创新创业意识淡薄；二是继续完善生涯教育的板块及内容，针对价值观、工作世界的探索、就业技能、创新创业板块的课程内容明确设置创新创业意识的教育重点，增加创业政策解读等内容。