摘 要：小学生学好数学，阅读能力至关重要。培养学生阅读能力，得到了越来越多教师的重视。为了更好地培养小学生阅读能力，需要从数学阅读习惯的现状出发，结合学生具体实际，寻找对策。

关键词：小学生；數学；阅读；现状；培养

学习习惯，影响学习效果。要培养良好的学习习惯，必须了解学生学习的现状。对学生现状的了解是建立在认真调查、分析学生听课、完成作业、考试等方面的学习过程之后。就小学数学学科而言，良好阅读习惯的养成最关键。以我所教龙华小学三年级七、八班为例，两个班各54人，我采用问卷调查方式，掌握了两个班108人阅读的现状。

从统计数据看，约有20%左右基础较好的学生，一直坚持预习并掌握了相关学习内容。对这部分学生，在施教过程中点到为止，酌情提高要求：课堂针对所学内容应拓展、加深，让他们能吃“饱”；课后适当增加作业并提高难度。尽力做到因人而异、因材施教。而对绝大多数没有预习习惯的学生，在备课时我充分考虑他们的基础，在重点、难点的讲解，知识体系的构建上，尽量做到深入浅出，通俗易懂。让他们能基本掌握所学内容，基本完成相关作业。这样，一堂课使资质、基础不同的学生都有不同程度的收获。

统计数据显示：约有30%左右的学生能在课堂积极发言，及时反馈学习情况，但还有相当一部分学生却难达到这个要求。鉴于此，课堂上我尽可能创造宽松互动的环境，适当引导、串讲，把大部分时间还给学生，让学生自主、探究学习，畅所欲言，尽情发挥。对性格内向、不愿意发言的学生，就编成三人一组，另找一位活泼、擅长表达的学生进入团队负责。负责人带动小组三人，设法寻找切入点，引导他们主动参与，一起探讨问题。多数学生都存在的疑难问题，收集起来，在班上我统一讲解，直到大家弄懂为止。总之，在课堂上尽量做到，每人都有交流发言的机会，让不同层次的学生都得到锻炼，又有收获。这正契合新课改的理念，自主学习，合作学习。同时，老师的主导作用、学生的主动性以及师生互动也得到了充分体现。

据统计：数学课50%以上的学生阅读习惯不理想，他们多停留在使用公式解决问题阶段。机械地、简单地照抄照搬，导致思维方式模式化、固定化，限制了他们发散思维的训练，不利于学生严谨逻辑思维能力的培养。

鉴于此，我认为学生需要加强想象力、联想能力的培养。于是我把强化课外阅读作为重点抓，尤其是与语文有关的课外阅读。这样既丰富了知识，又培养了阅读能力，也积累了语言功底。古人讲“汝果欲学诗，功夫在诗外”，正是讲的这个道理。加强课外阅读，学生的综合能力得到提升，良好的阅读习惯得到培养，这更有助于学好数学。譬如，针对数学教材和作业中，一些词汇的理解更到位，一些句子的断句更准确等。这些进步，不同程度地在数学课中有正向的反映。通过日积月累的培养，我所教的班级数学阅读能力有较好的提升。

数学阅读能力的培养应该关注几个问题：

首先，是逻辑思维能力的培养。逻辑思维能力可以说是数学的“生命”。数学的严密性、抽象性，有别于人文学科。培根讲“数学使人严密”，就充分体现数学突出的特点——严密性；另外数学语言的高度抽象性，也要引起足够重视。小学数学教材中每一个例题，每一道作业都蕴含着很强的逻辑关系。老师讲解例题，评讲作业要时时处处给学生详细推导其逻辑关系。同时注意语言的准确描述，切忌使用方言、土话和不标准的术语，使学生似懂非懂。学生在这样的环境下长期熏陶、感悟，逻辑思维能力自然会得到提高。教学中坚持使用标准的术语和符号，借助数学原理进行分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料最“本真”的理解。这是学好数学必不可少的途径。因此逻辑思维能力的培养，成为数学阅读能力培养的重中之重。

其次，数学概念、图形要准确理解和把握。教学中，我发现不少学生对概念的理解是片面的，图形的认识也不尽如人意。解决这个问题的办法，是让学生反复朗读或默读概念，认真理解然后背诵、记住。对图形的处理是，老师带着学生一起看，找到他们看不懂、容易错的原因，训练多角度观察图形，直到看懂、掌握为止。另外，作业中遇到不理解的或生僻的词语要查一查字典，问一问老师，切忌望文生义，切忌遇到困难绕开走。走马观花，快速浏览不适合数学阅读。

再次，数学阅读重在理解、领会。理解领会可以视为“内部语言”关键还要转化表达出来，变成“外部语言”。这里牵涉智力、接受能力、表达能力等多方面能力的培养转化。

最后，培养良好的数学阅读习惯要有耐心。解决这个问题非一朝一夕，需要长期、持之以恒的坚持。良好习惯的培养重点在课堂，抓住每堂课每个环节。一旦听不懂，鼓励学生大胆质疑。孔夫子讲“多闻阙疑，慎言其余”。质疑的过程也是思考问题的阶段，也是思维能力，自主探索能力提高的阶段。要逐步引导学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力。同时创造条件让学生创新能力、动手操作能力、团队合作能力得到培养。

总之，小学生数学阅读能力的培养，良好习惯的养成，课堂是主要阵地；数学老师的引导督促至关重要；家庭的配合也必不可少。它不是一蹴而就的，需要一个漫长的摸索过程。而且摸索过程中，学生也可能出现“反复”。所以老师耐心引导要及时，要坚持不懈。有进步立马表扬，能增强学生的自信心；有问题及时纠正，让学生找准存在的问题所在。循循善诱、日积月累，良好的阅读习惯就会逐步养成。一旦良好习惯养成，学生会受益终身。这既是一位数学教师的成功，更是一位教育工作者价值的体现。

作者简介：张华平（1972.10—），女，四川省成都市龙泉驿区龙华小学教师。

编辑 刘瑞彬