吴杰

摘 要：很多学生对习作望而生畏，甚至谈“作”色变，他们苦于作文没素材可写，对习作没有一点兴趣。要消除学生对习作的恐惧心理，使他们愿写、乐习作，就必须激发学生的习作兴趣。为此，在实践中探究出以“微信公众平台”为载体的作文教学方式，让学生从班级优秀作文中感悟素材来源，基于微信公众号的“发表”平台感受习作成就，从日常作文教学体会习作乐趣。

关键词：微信公众平台；习作兴趣；习作动力

提高学生对祖国语言文字的运用是日常语文教学的重要目标，习作更是语用目标的集中体现。而在日常教学中，作文却让学生望而生畏。每次布置作文，班里都会有一片齐刷刷的哀叹声。每次批改作文，一些流水的文字、断层的片段都让我真切体会到学生“无事可写”的痛苦。对很多学生来说，习作变成了一项纠结、乏味的作业；对教师来说，习作教学变成了迫切需要提高而不得方法的难题。

一、素材展示：五彩的生活需要敏感的心

当我在班里宣布将优秀作文在微信公众平台“发表”，学生、家长、老师都可以阅读时，学生顿时兴奋起来，很多人跃跃欲试。

（一）素材展示：常写的素材有哪些

尽管反响热烈，初期的作文还是“姿色平平”，大多数学生还是处在“观望”状态，不会写的同学依旧痛苦，会写的同学依旧笔下生风。为了对症下药，前几期我选了不同素材的作文，有从小事中感悟到的《成长的道理》，有写景的《桂花》《雨》，有写课间活动的《新游戏》《有趣的捉迷藏》，有写课堂的《光荣的体育测试》，有写游玩的《游分界洲岛记》《茶草湾水库边的山》，有写周末趣事的《打枣子》《爬树》，有写亲情的《爷爷的大寿》《美好时光》，有写自己的《长发及腰也烦恼》……

人不太会变，写几次就透了；游玩的经历有限，不是每周都有素材。只有事情每天都在更新，才能成为习作文源源不断的素材。一次，被留下来补作业的小刘愁眉苦脸，我借机说：“一放学大家都走了，你却独自留在这里奋笔疾书，如果时间可以倒流，你会怎么做？”小刘看着我，“别说，写下来。”“这也可以写？”第二周，一篇《作业啊作业》来投稿了。学生对题材的“嗅觉”很灵敏，模仿的能力很强，《我和作业的谈话》《一次误会》等身边的题材开始慢慢出现。

（二）教师下水作文：作文还可以写这些

习作文是内心表达、情感交流的需要。在学校一天，情感会有变化，想表达的也不一样：课上得无聊、没劲，想快点下课玩游戏；下课玩游戏，开心，希望铃声慢点响起；被老师表扬，得意，觉得自己像耀眼的星星；被老师留下来补作业，着急，约好和朋友一起玩儿都去不了了……学生在校每天发生不一样的事情，每一件小事都可以写成作文。我鼓励学生每周积累习作素材，在周末写周记时，挑一个素材写。光说不管用，那就示范给学生看。

我以一次食堂就餐为例，在习作课上展示我记录的素材：

食堂趣事

中午吃炸鸡腿，这菜孩子们爱吃，今天肯定胃口大开了。教师的菜是宫保鸡丁，这菜我也爱吃。心情真不错——总算吃到点像样的菜了。过去盛饭的时候已经有人在添鸡腿了，我忽然想到肯德基以前的广告词——有了肯德基，生活好滋味。看来孩子们都有一颗勇于追求的心。

打了饭，我端着盘子找位子坐，远远就瞥见王英×、程启×、肖尧×刷刷抬起了头看我，像三只看到猎物的狮子。我心想不妙，他们不会已经在打我的宫保鸡丁的算盘了吧？我警觉地放慢脚步，面无表情地走过去。靠近了，他们仨细着眼睛发出笑声，“嘿嘿嘿”地往我这边挪了挪屁股。我的手抖了一下。走到座位边，小崽子们“嘿嘿嘿”地又挪了挪屁股，围到了我的边上。完了，我的宫保鸡丁保不住了。我的心在哭泣！这千钧一发之际，王英×发话了：“吴老师，我们就吓吓你。”幸好幸好，我长舒一口气，我的菜还是我的菜。正当我扒了第一口饭，一只铁勺出现在我的宫保鸡丁上方，传来了肖×的声音：“吴老师，我想吃一点这个。”你家伙都抄出来了，我还能不给嘛？吃吧吃吧。

忽然一个声音传来：“吴老师，他们没有鸡腿。”没鸡腿？刚才这么多人在添，鸡腿都添完了，居然还有人没吃？一问才知道，他们被体育老师留下来了。我把盘子端过去，分了一个鸡腿给沈添×。回到座位上程启×说王英×想把剩下那个鸡腿给我。我很纳闷：“为什么要给我鸡腿？我还有一个啊。”“因为你把自己的给了别人。”还有俩人没鸡腿，我正打算再起身去分时，冯咨×和孙×都表示要把自己的鸡腿给出去。你们这不仅是在关怀同学，也是在关怀我呀，不让我没鸡腿下饭，这才是集体，这才是团结友爱。

这顿午饭真有意思，让我感动，也让我更爱我们四班了。

簡单的下水文，不仅让作文课充满了欢声笑语，也让学生明白，学校里生活中的小事，更是值得记录和回味的新鲜素材。

很快，随后的作文报中出现了很多有趣的“小事”：《拔牙的痛苦》《身边的快乐》《知心朋友的冷落》《吃瓜子比赛》《一次争吵》《家主任》《我是护旗手》……

通过微信公众平台对习作素材的几期“专攻”，很多同学开始留心观察生活。

二、习作动力：各路作文百家争鸣

兴趣是最好的老师。《五彩生活作文》开展几期后，学生习作的素材会找了，可是习作的兴趣淡了。要保持兴趣，就要给学生习作的动力。我针对班级作文报开展“等级评奖”。学生在《五彩生活作文》公众号上发表一篇作文，可以得一张“刊用纪念卡”。卡片种类很关键，必须是学生熟悉的，也是学生感兴趣的，而且不能重样。我从网上买了《水浒传》人物卡和《三国演义》英雄卡，每张卡片上都有人物图像、简介、能力分布等，当我在班里展示时，学生脸上充满了期待。

学生收集卡片可以换取荣誉：三张卡，可以换一张奖状，授予“习作新苗”的荣誉称号；再集五张卡，可以换第二张奖状，授予“习作小能手”荣誉称号；在这基础上再集七张卡，换取第三张奖状，授予“班级小作家”荣誉称号，班级小作家能出“小作家专栏”，整一期作文都是他的。

“习作新苗”“习作小能手”“班级小作家”有发奖仪式。班级小作家出“专栏”后，作文课上开“班级小作家作品分析会”，班级小作家将接受大家的采访，小伙伴们谈他眼里的“小作家”，老师会分析“小作家”的作文成长和特色。

“五彩生活作文”公众平台经营了一年，很多学生对习作一改常态，从畏惧变成喜欢，从摇头变成了欢呼。习作渐渐从一项作业变成了一种乐趣。

三、作文讲评：作文可以这样写

以微信公众平台为载体的作文讲评课，使习作讲更加评简单高效。

（一）佳句欣赏

每堂作文讲评课第一件事：夸。每次周记的内容，从新颖的取题到让人眼前一亮的句子，再到令人印象深刻的段落，凡是写得好的内容，全部通过多媒体课件展示，并且请学生大声地念出展示的内容和作者姓名。每一期发布的习作篇幅有限，作文课上的展示可以让更多的学生感受习作的成就。

（二）习作训练

微信公众平台不仅是学生习作动力的来源，也是学生学习习作的园地。

习作教学的内容在课堂上教一遍，难保证所有学生都认真听懂、学会、能够运用。我将习作目标细化，争取一课一得，并通过微信公众平台发布每一个习作知识点，让学生可以时常翻阅。以教学“如何说话”为例：

1.表示说的字词很多

表示说话的，不止一个“说”字。在不同的语境中，用的词是不同的。

表示说的字有：道、喊、读、骂、劝、夸、赞、曰、吼……

表示说的词语有：斥责、叮嘱、责骂、劝说、劝告、辩解、讨论、议论、声明、吹牛……

不同的语境用不同的字词。

2.说话句的几种形式

第一种：提示语在前。如：吴老师眉头一紧：“昨天的回家作业呢？”

第二种：提示语在后。如：“怎么会这样？”吴老师瞪着眼睛问道。

第三种：提示语在中间。如“今天的回家作业……”吴老师顿了顿，一脸神秘的微笑，“没有！”

第四种：省略提示语。如：“吴老师，可以布置回家作业了。”课代表心急地通知道。

“今天回家作业……没有。”吴老师顿了顿。

“什么？真的假的！吴老师你笑得一脸阴谋！”

“给你五秒钟时间反悔。”

“啊不要不要。今天没作业，耶！”

说话句的形式很好练习，作文课上指明用不同句式说话，学生容易做到。把表示说话的字词用上，说话句就变得更贴切一些了。

接下来，翻阅前几期微信公众平台上的五彩生活作文，找出作者文章里说话的句子，读一读，看作者用了哪些说话的字词，出现了几种说话的形式。借助微信公众平台，学生对基本的语言描写加深认识。

3.让人物开口说话

修改作文是学習习作的有效途径。学生有习作素材之后面临一个问题：字数不够。我教给学生一个方法：让人物开口说话。课上出示李沂×的作文，给人物加上对话：

吃火锅

今天，爸爸妈妈早早地买好了菜准备回家做火锅。

爸爸把锅底做好，把水烧热，就开始放东西了。刚开始放了些丸子、豆腐。可恶的是那个撒尿牛丸，汁都喷到我嘴里，烫死我了。后来又放了豆芽和菠菜，可好吃了。还放了猪血、土豆、鹌鹑蛋等等。可惜就是没放我最爱吃的海鲜，不过我也知足了。

这真是一次愉快的午饭。

说到吃，底下炸开了锅，每个小组都投入到人物对话的想象中去，很快每组都有一些有趣的对话出现。例如：

刚进家门，爸爸就利索地分起工来：“我来做锅底、烧水。老婆你负责洗菜。李沂×，准备碗筷的任务就交给你了。”“好嘞。”我和妈妈二话不说，各自准备了起来。很快，火锅材料就备齐了。

“饿坏了吧，”妈妈心疼道，“先吃点儿填填肚子。”“慢点儿吃。”妈妈递了张纸巾过来，“丸子可能还没熟呢，再煮一会吃。”爸爸又来了一个“马后炮”。

“等等，妈妈我的海鲜呢？”“你吃饱了没有？”我一摸肚皮，鼓了。

“那明天再烧，别浪费了。”

经过一年多习作微信公众平台的“经营”，学生的习作积极性明显提高，对习作萌生了极大的兴趣。学生不再为习作没素材而苦恼，而是期待每周的作文课，期待每周的微信推送。微信公众平台只是教习作的一个载体，整个作文教学是一个庞大的体系，学生有了兴趣之后，教师如何系统地教学生习作，还有待在教学中进一步探索。

参考文献：

管建刚.我的作文教学六讲[M].福建教育出版社，2014.

编辑 马晓荣