纪传磊

摘 要：“小组合作学习模式”下的阅读教學强调以学定教，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；课堂上教师适度引导学生自学、互学形成基本素养。

关键词：小学生；小组合作学习；策略

《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在实际教学中笔者在此理论的指导下，开展了基于“小组合作学习模式”下的阅读教学研究活动，在研究过程中始终以“学什么→教什么”“怎样学→怎样教”“为什么这样学→为什么这样教”三大问题为导向。在不断摸索中形成了小学语文阅读教学课时一般模式。

第一课时基本流程

学与教的内容及要求：

识写生字新词，做到读准字音，认清字形，正确规范书写，在具体的语境中理解运用；整体感知课文内容，知道写什么，写作的大概顺序；把阅读内容读得正确、流利。

学与教的一般流程：

激趣导入。兴趣是最好的老师，课的伊始，结合学生的兴趣爱好激情导入或唤醒学生的生活经验引入阅读状态，做到“不愤不启，不悱不发”，顺势导入阅读。良好的开端是成功的一半。

“自主、合作、探究”在学生有兴趣进入阅读状态下，教师要抓住有利时机给予学生阅读的目标和任务：初读课文，看清字词，边读边画不会的知识，通过对照生字表的注音或查字典等方法读准字音；再读课文，注意新词在句子中的意思，联系上下文或结合自己的生活实际加以解决，在此基础上把课文读得正确流利；三读课文，可以按意义段让学生分别朗读，朗读时思考，每位同学所读的内容主要写的是什么意思，根据每位同学所读，明白全文主要写的内容和写作的大概顺序，帮助学生理清文章的内容线，从而为第二课时的情感线做好铺垫。

梳理延伸。第一课时应梳理知识点，找到素养提升的情感点，所以，在完成学生自读、互读、教读等环节，对应知应会的东西有所了解和掌握后，可以帮助学生梳理，检查、总结。这一环节既是对上一环节的总结，又是有意识地指向第二课时，为第二课时的精读感悟做好铺垫。认识字词还要写好生字，第一课时应留有一定时间让学生写字，指导写作要以学生为主，从整体入手，在多练中把汉字写正确，写规范、得体。在这个环节里，教师要让学生把生字按间架结构分成左右结构、上下结构、独体字，等等，再到细节，看各部分在田字格中的位置，主笔如何起笔、运笔、落笔等，再通过学生作品展评，在观看交流中学习好的，规避自己的不足，共同写好每一个字。

作业设计与延伸。作业设计要突出“识字词，了大意，读正确流利”的重点，还要为第二节课做好准备，如课后阅读相关文章等。

第二课时基本流程

复习铺垫，整体把握，质疑问题等手段，让学生发言，从中提炼一个有代表性的，能统领全文的主问题，让学生带着这个主问题走进文本。

在主问题的引领下，品读重点，深入领悟。具体按以下流程操作：

（一）分解主问题，从三维（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）角度，出示提纲，明确重点。

（二）品读重点，美读升华。这一过程可以按照以下过程操作：自主研读，圈点勾画—汇报交流，合作探究—抓住重点，选点练能。

（三）阅读教学要关注运用，所以，进行学用结合，听说读写多元训练。

具体操作从课例《玲玲的画》加以说明：

《玲玲的画》第二课时设计

一、出示词语“端详 哭了起来 画脏了 懒洋洋 满意 坏事 好事”

自读-互读，美美地读

出示句子：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟糕。只要肯动脑筋，坏事往往能变好事”。

“好事”“坏事”各指什么？

二、好事有好心情，坏事就有不好的心情，让我们一起再一次走近玲玲，抓住关键词，体会玲玲的喜怒哀乐。

三、通过自读、互读、学生教读，让学生结合自己的生活经验分“高兴”“伤心”“满意”三块去读书品味。整个过程要从读书开始，把“有感情的朗读”作为教学的落脚点。

四、小结，读了《玲玲的画》我为玲玲的画高兴，我为玲玲的画伤心，我为玲玲的画祝贺！那我们为什么有这样的感受呢？按照文中的写法，练写小习作《一件高兴的事》，要学会用上表示动作的词哦……

以上我们强调的是学生，学生是课堂的主体，教师在课堂上不是旁观者，也应发挥其主动性和积极性。在阅读教学中，要讲解，还要描述，还要复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受、美的熏陶，引起学生的模仿和学习。教师的活动要向足球场上的运动员，学会传球，适时接球，还要准确传球，射门的任务是球员，而不是你——教练员。

《义务教育语文课程标准》建议：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

在强调“生本课堂”的同时，我们不能忽视教师的主导作用，基于“小组合作学习模式”下的阅读教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

参考文献：

徐建灵.浅论小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].快乐阅读，2012（31）：44-45.

编辑 刘瑞彬