刘静 罗蓉

摘 要：大学四级考试内容不断改革，其试卷结构、题型和分值也发生多种变化，对学生开展英语学习产生较大影响。本文以昌吉学院学生为研究对象，分析大学英语四级考试影响因素，得出不同学生的英语四级成绩和归因结论。结果表明，影响学生英语四级成绩的主要因素，包括学习环境、个人能力、努力和运气等，部分学生对自身的归因存在错误，需要教师对其自我定位与归因进行纠正。

关键词：昌吉学院；大学英语四级成绩；归因理论；研究

基金项目：昌吉学院教研项目：大学英语四级考试成绩影响因素分析及对策研究——以昌吉学院为例（项目编号：15jyyb011）

大学英语四级考试（CET4）作为最重要的英语考试项目，通常覆盖全国范围内的考生群体，并影响着大学生未来就业与发展。基于这一英语考试标准，国家教育部设定听力、阅读理解、翻译和写作等试卷结构，根据不同测试题型分为选择、填空和段落翻译的内容，意在考察学生的综合英语能力。通过利用归因理论进行英语分析，可以帮助学生找到英语四级考试的影响要素，并对其学习情况作出及时调整，从而提升学生的英语考试成绩。

1 归因理论概述及其与大学英语四级成绩的关联性

归因理论由美国心理学家Fritz Heider提出，归因理论是指个体对自身社会活动影响因素的归纳，是一种工作失误的原因推测与自我反思理论。归因理论涵盖多种影响要素，不同个体会将自身行为活动的成败，归因于不同要素。从大学英语四级考试方面来看，高校学生英语课程的学习，通常存在内部学习动机、学习能力，以及外部教师教学质量、学习氛围等影响因素。而对于大学英语四级考试成绩的好坏，不能以单一要素作为学习结果的评定标准，但多数学生在英语学习情况的归因中，又会对不同归因要素进行权重划分，并指出造成其考试成绩较差的主要因素，这体现出学生归因衡量体系的差异化。本文对大学生英语四级成绩的研究，主要围绕归因理论中的三维度、六因素，对学生考试结果的影响要素展开分析，并得出较为公正的统计与调查结论。

2 昌吉学院大学英语四级成绩的调查与研究设计

2.1 研究对象

本研究以昌吉学院2015级学生作为调查对象，涉及到汉语言专业、物理专业、数学专业、经济管理专业、计算机工程专业和化学工程专业的450名学生，向其发放问卷调查表。根据对不同专业学生的抽样调查，共回收有效问卷425份，男生问卷203份、女生问卷222份。以上问卷采访对象，都为参加过大学英语四级考试，或者将要参加大学英语四级考试的群体，包括汉语言专业45人、应用物理學专业58人、数学专业132人、经济管理专业120人、计算机科学与技术专业52人、化学工程专业18人。所有问卷都采取不记名统计方式，以保证问卷调查结果的公平性、客观性。

2.2 研究要素

在开展问卷调查的过程中，主要根据不同学生的英语四级考试成绩，进行“成功归因量表”、“失败归因量表”的问卷调查。学生可以对自身进行定位，并自由选择相应量表，但归因量表中的条目较为固定，包含个人能力、努力程度、学习情境和运气四个层面，每一层面都存在“成功归因”、“失败归因”两方面内容，具体如表1所示。从以下表格中的多个条目可以看出，个人能力条目下的影响因素包括对英语感兴趣、基础好，以及英语学习方法、学习习惯恰当；努力程度条目下的影响因素包括课堂认真听讲、课外阅读和积极请教问题等；学习情境条目下的影响因素包括认同老师教学方法、得到长辈关怀；最后为运气因素。而学生回答的“失败归因量表”与此类似，不过具体内容与“成功归因”相反。

昌吉学院在进行该归因量表的问卷调查时，可以根据量表下面的记分要求，选择非常同意（5分）、同意（4分）、基本同意（3分）、反对（2分）、非常反对（1分）。学生可以针对自身英语四级考试情况，或单纯表达自我态度，进行成功或失败归因要素的打分。因此对英语四级考试的多种信度指标分析后，得出英语四级成功归因量表的Cronbachs alpha（克隆巴赫）系数为α=0.73（α越大信度越高），英语四级失败归因量表的Cronbachs alpha（克隆巴赫）系数为α=0.75，由此可见归因量表的英语问卷调查的信度高。

2.3 研究结果

根据昌吉学院的调查结果显示，回收的425份有效问卷中，有207人将自身定位为英语四级考试的成功者（占比48.7%），有218人将自身定位为英语四级考试的失败者（占比51.3%）。通过对成功者、失败者的英语四级成绩归因统计得出：成功者在大学英语四级考试的归因中，更倾向于个人能力（198人）、努力程度（156人）等可控因素；而失败者在大学英语四级考试的归因中，则会从学习情境（166人）、运气（54人）等外部因素研究，认为其英语四级考试成绩较差，主要是由学习环境、运气差等因素造成的，具体如表2所示。

利用SPSS统计分析软件，对成功组、失败组数据进行Pearson相关分析后发现：成功组的个人能力要素，与学生英语四级考试的成绩成正相关关系（p<0.05）；努力程度、学习情境、运气等要素，与学生英语四级考试的成绩成负关关系（p>0.05）。而在大学英语四级失败组方面，个人能力要素与学生英语四级考试成绩之间，呈现负相关关系（p>0.05）；努力程度、学习情境、运气等要素，与学生英语四级考试的成绩成正关关系（p<0.05）。因此可以表明：昌吉学院英语四级考试成绩理想的学生，通常将成功因素归因于自身学习能力。那些没有通过大学英语四级考试的学生，则会归因于学习环境、运气等外部因素的影响。

3 归因理论对昌吉学院大学英语四级考试的启示

3.1 创设适合学生英语学习的课堂环境

在昌吉学院英语课程教学的过程中，教师应创设适合学生发展的学习环境，提高学生英语教材学习的积极性。通过将学生作为英语课程教学的主体，了解不同学生的英语学习情况、能力差异，能够使老师对学生有正确的认知，从而有效调整自身的教学进度。之后根据课程大纲及不同学生的学习需求，进行英语教学内容的组织，包括教学指导观念、引入方式、教学内容的设定，还要在英语课堂学习中与学生展开互动交流，来提高学生的心理素质、英语学习能力。此外，教师也要关注学生课下的英语学习情况，可以开设英语角、专家讲座、英语研讨会等活动，强化教师与学生、专家与学生、学生与学生之间的交流，营造良好的英语语言学习环境，以保证学生课堂与课下的英语学习质量。

3.2 改革教师的教学方式与专业技能

教师在课堂教学中所采取的教学模式，影响着学生对重难点英语信息的接收，也影响着学生英语四级考试成绩的好坏。所以教师对学生的英语教学，需针对学生的学习情况、自主学习能力，选择合适教学内容进行传达，以提升课程教学效率及学习质量。同时在英语词汇、语法或句式的教学过程中，教师应进行教学内容、教学策略的实时调整，以符合英语四级考试的学习要求。特别在学生学习习惯、学习能力培养方面，教师一方面要不断完善自身的知识储备，提高英语教学的专业技能，以帮助优等生实现学习能力的提高；另一方面也要按照教学大纲的要求，对学习成绩差的学生进行逐步训练，以加深学生对英语课程的理解和认知，保證学生自主学习习惯的养成。

3.3 引导学生进行学习的自我归因与反省

通过以上问卷调查可以发现，大多数学生在英语四级考试失败后，会归因于努力程度、学习情境、运气等外部因素对其的影响。这就表明学生在英语课程的学习方面，没有意识到自身存在的学习态度、学习能力问题，而正是学生心理认知、学习经验的缺乏，导致其英语四级考试失败的结果。因此对于学生英语学习的教学，部件要专注于英语教材内容的传达，还要引导学生发现自身的学习问题，包括学习积极性低、学习能力低下、侥幸心理严重等问题，使学生形成正确的成败归因。

4 结语

根据昌吉学院大学英语四级考试的分析得出，运用归因理论对学生英语学习成败进行归类，会得出相差较大的两种结果。大学英语四级考试成绩理想的学生，会将自身的成功因素归因于个人学习能力。而大学英语四级考试失败的学生，通常会将失败的原因，归因于外部学习环境、运气等对其的负面影响。因此教师在英语课堂的教学过程中，只有借助于多种英语教学方式、教学内容，帮助学生进行学生心理、学习能力的改进与提高，才能构建起学生正确的成败归因认知，这有利于学生为接下来的大学英语四级考试做好充分准备。

参考文献

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[5]张晓世，杨琴琴，任红锋.形成性评价体系与英语听力有效学习的相关性实证研究——以大学英语视听说课程为例[J].大学教育，2015（08）.

作者简介

刘静（1980-），女，汉族，新疆昌吉人，硕士，昌吉学院外语系讲师，研究方向：英语语言学及应用语言学。

罗蓉（1978-），女，回族，新疆库尔勒人，新疆大学在职研究生，昌吉学院外语系讲师，研究方向：英语语言学及少数民族英语教学。