王燕

【关键词】 数学教学;交互式电子白板;应用

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0119—01

《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。交互式电子白板在这样的环境下应用而生，它兼具传统的黑板或者白板的表现力，又在此基础上融入了计算机多媒体技术的演示功能，同时也整合了多种丰富的教学软件作为辅助，极大提升了课堂教学的高效性。下面，笔者就交互式電子白板在数学教学中的应用，谈谈自己的看法。

一、利用交互式电子白板的强大作图能力，提升学生的想象能力

数学课堂上，往往有大量的图形图标出现，传统授课中利用三角板、圆规等教具作图对授课教师的要求较高，且效率低下。尤其还只能作平面静态图，无法作出立体动图，学生对立体结构图形的理解往往需要通过培养其抽象思维能力来实现，对抽象思维能力和空间想象能力不足的学生而言，图形图象题是一道过不去的坎，往往让一部分学生放弃了继续学习的激情最后厌学。而利用交互式电子白板，可以快速轻松地绘制标准图形，让学生直接观察立体图形中的点、线、面等，同时也能对图形直观地进行分割、重组、拖动、翻转、长度及角度测量等操作，让作图变得快捷且精准，从而做到了化无形为有形、变抽象为直观，使静止成动态，从而使课堂变得更加高效。

例如，教学“丰富的图形世界”一课，可以立体地画出长方体，并对其翻转，使学生能直观观测出面、棱之间的对应关系。

又如，教学“图形的旋转”一课，这种动态的有形图形使学生能清楚地看出旋转中心及随着旋转角的改变图形位置的变化等。

二、利用交互式电子白板丰富的标注、抓屏功能，突出重点、突破难点

在知识点的渗透和分解过程中，让学生知道本学段、本节课的重点、难点、关键点，仅仅靠教师的语言表述还不能够达到使学生完全领会的目的，而利用交互式电子白板提供的非常丰富的标注、批注等方式，运用不同的色彩符号对知识点进行重点标注，借以强调主题，加深学生的印象，从而有效突破难点，突出重点。

例如，某些需要一题多解多变的练习中，为了让学生能够对各种解法和思路有全面对比，可以抓屏整合多种解法于同一个界面，直观展示不同解法的异同点，加深学生的认识和理解。而电子白板的局部放大功能又能够让学生清楚地看到白板展示内容的每一个细节，尤其是对视力不好或者座位靠后的学生而言，需要强调某一个重点区域的时候，对该区域进行放大操作，突出了重点的同时又抓住了细节，这一点即便是PPT软件也是很难做到随心所欲地进行缩放操作的。

三、利用交互式电子白板的过程回放功能，加深学生的印象

由于学生层次不一，对同一个知识点的理解能力不一，往往存在部分学生不能完全理解所有知识点的情况，此时可以利用交互式电子白板的过程回放功能，把前面的例题讲解或者公式概念的推理分析等过程再次进行回放，让学生有选择性地巩固提升，避免了教师反复针对同一个知识点耗费大量的精力重复讲解，又让有需求的学生能够及时掌握教学重点，加深印象。对于某些重要的知识点或者需要反复强调的内容，教师也可以在讲解中对过程进行保存便于回放，某些重点内容也可以通过保存为电子文档或者打印出来线下再进行巩固，知识点通过多种呈现方式，丰富了教学手段，激发了学生的学习兴趣，让单调的传统课堂变得丰富多彩，学生寓教于乐，教学效果普遍得到提升。

四、利用交互式电子白板的人机交互功能，发挥学生的主体作用

交互式电子白板在人机交互方面具有得天独厚的优势，通过和各种多媒体辅助教学软件结合，教师可以设计出深浅不一、层次不一的课程内容，让不同层次的学生拥有更多的选择权，真正实现因材施教，让学生学有所得，并调动起了学生学习的积极性。通过互动模式，让学生产生向更高目标看齐的动力，形成积极向上的竞争意识，不断挑战不同层次的学科内容，真正体现学生学习的主体作用，最后达到整体进步的目的。

比如，传统课堂上一道题目让学生完成以后，除了教师的语言肯定或者指导，再没有别的激励途径，而交互式电子白板可以通过设置情境，让学生在白板上完成作答，由白板自动进行判定，对错误的可以设置更正次数限制;若无法作答，则可以给出分析思路、解题结果;做对的可以通过丰富的声光电技术，给出及时的肯定和鼓励。

编辑：谢颖丽