孙志刚

“说课”通常是指教师用口头语言表述具体课题的教学设想及其理论依据。最常见的“说课”形式，是授课教师面对同行或教研人员，在备课的基础上，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的。简单来说，“说课”就是说清楚这节课要教什么，怎么来教，为什么这么教。由于“说课”的听众是教师，没有学生参与，所以一节课的说课时间一般限制在10～15分钟之内。“说课”的概念最早由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出，由于效果显著，受到广泛关注。 目前“说课”不仅是一种常见的教研形式，还是考核衡量教师教学能力的一种手段，也成为许多地方教师资格考试和教师招聘考试工作的环节之一。

传统的“说课”，其内容基本上包括“三说”，即说教材、说教法、说过程。“说教材”主要是说说教材简析、教学目标、重点难点等，目的是让听的人了解你要说的课的内容。“说教法”就是说说根据教材和学生的实际，准备采用什么样的教学方法，是总体上的思路。“说过程”是说课的重点，就是说说准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排，应说清教学的几个重点环节，如引入、新课、巩固、小结，还有常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把教学设计的依据说清楚，这是说课与教案交流的区别所在。

新课程实施以来，“说课”的内容变得更为丰富、深刻和全面。以数学课堂教学为例，可以概括为“六说”，即说数学、说课标、说教材、说学生、说设计、说反思。“说数学”就是从数学学科的角度分析教材，力图从学科发展的高度，宏观、总体地把握教材，厘清所教内容在整个数学学科结构体系中的地位作用;“说课标”是从课程标准的角度分析教材，弄清课标对本节教材的定位和教材的逻辑体系安排;“说教材”主要是就所使用的教材，分析课本对本节教材的处理方法，同时比较不同版本教材对本节教学内容的不同处理，体会这样处理的意图;“说学生”也叫说学情，主要是学情分析，分析学生的年龄特征、个性特点和所在学校、班级的学习状况，确定课堂教学的起点;“说设计”包括传统说课的主要内容，即说教学目标、重点难点、课时安排、教具准备、教学方法、教学流程、媒体运用、问题设置、课堂练习、作业安排、板书设计等;“说反思”是说课的最后环节，反思课堂教学或教学设计的得失成败，分析还存在哪些问题，应如何发扬成绩、克服缺点、改正错误，以利于更快地进步。

其他学科，“说数学”相应变为“说xx”，如“说语文”“说物理”“说化学”等等，从宏观上整体分析把握相应学科的体系结构。与传統说课比较， “六说”具有两个突出特点。一是强调高观点、总体性，主要是前“三说”，对学科、课标、教材的分析比较，可以在教研共同体内分工合作，集体完成，共享成果。二是重视反思环节，尤其是课后说课的反思环节。有总结才有进步，教师写一辈子教案不一定成为名师，但写三年教学反思就可能成为名师，就是这个道理。

大多“说课”是课后进行的，任课教师说完后，听课者要加以评论，即所谓“评课”。不同的课，应从不同角度出发来评价，比如新手教师的课，主要看课堂教学的规范和教学基本功掌握得怎么样;新秀课、观摩课、优质课评比，要在基本功的基础上观察有无突出的亮点、闪光点;专家教师的课和示范课，则要判断在前二者的基础上，是否形成了相对稳定的个人教学风格。教研员评课，原则上以鼓励为主，可按以下方面展开。第一，课堂教学的基本功怎么样，包括语言、教态、板书、媒体运用等。第二，突出的优点有哪些，要善于发现，充分肯定。第三，存在的问题主要是什么，做到既不掩饰回避，又着眼发展，明确方向。第四，总的建议，结合教师课堂教学的表现，进行综合评价，提出实事求是的建议。微观方面，要结合课堂教学的细节，尽量给出可操作的具体的教学建议;宏观方面，要指出教师发展和努力的方向，结合教师自身的条件和特质，量体裁衣，打造个性化的专业发展短期计划和中长远教学生涯规划。

评课要避免两种倾向：一是只见树木不见森林，只注意具体的细枝末节，把握不住总的方向;二是隔靴搔痒，泛泛而论，起不到诊断分析和提高的作用。当前形势下，课堂教学的导向应强调和关注如下几点：第一，学生的参与度，这是学习方式与教学方式变革的关键;第二，信息技术与课堂教学的整合，这是时代发展的趋势;第三，深入挖掘教材的能力，这是教师教学水平持续发展的保证。

听课、说课、评课研讨活动中，只要注意了这些方面，教师的课堂教学能力就一定会逐步提高。

编辑：谢颖丽