杨彥弘

【关键词】 小学语文;审美构建能力;作用;策略

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）01—0056—01

小学语文阅读教学应该兼顾审美教育，但是纵观目前大多数学校的阅读教学现状，审美教育的“缺席”已不是一朝一夕了。因此，《语文课程标准》明确提出：“要将美育与阅读教学相结合。”鉴于此，笔者从对学生审美建构能力培养的作用入手，对语文阅读教学的审美建构策略提出了几点认识。

一、阅读教学中审美构建对学生的作用

1.提高学生的认知能力。小学生的认知能力具有一定的局限性，学生的审美能力也受其约束。因此，可以从意识形态层面改变学生对外界事物的认知，从而使学生逐渐形成分辨是非的能力。这样，随着日复一日的积累，学生的审美能力以及对事物的认知能力就会有质的飞跃，并且对学生今后的学习生涯大有裨益。如，古诗《枫桥夜泊》，其言辞虽不瑰丽、想象虽不天马行空，但是寥寥数字所构建的意境却是卓尔不群的。因此，在教学中，教师应该抛开陈旧的教学形式，而将审美构建放在教学的首位，从而促使审美之花在学生的心中萌发出蓓蕾。

2.培养学生的乐观情绪。有位哲人曾经说过：“世界并不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”所以，在日常生活中，人们对美的认知是最难能可贵的。有的人无论境遇如何，都可以悠然自得，但是有的人却终日戚戚然不得清静。这就是因为一些人拥有发现美的眼睛，而一些人却不具备审美的能力。因此，他们在生活中总是过得不如意。由此可见，审美建构对学生今后的学习与生活都有着至关重要的作用。

3.增强学生对美的表达能力。审美包括发现美、感受美、表达美、创造美等几个方面。而表达美则是整个审美系统的核心所在。因此，在日常的阅读教学中，教师就应该积极地引导学生结合文章的内容去“表达美”。如，《西湖》（苏教版小学三年级语文教材）中有这样一段话：“一群群白鸥略过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”这是一段十分优美的表述，可以唤起学生的想象力。在教学此文时，教师就应该引导学生结合自身的心理认知，将美表达出来。

二、阅读教学中培养学生审美构建能力的策略

1.激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。因此，小学语文教师要激发学生的语文阅读兴趣，调动学生内在的积极性，努力点燃学生心灵的火花，再给学生推荐要看的书。如，学完《卖火柴的小女孩》后，学生们无不为小女孩的悲惨命运洒下同情的泪水，于是教师就可介绍学生课后去读《安徒生童话选》。让学生在更加广阔的童话世界里飞翔。

2.引导学生理解文章的含义。小学语文阅读教学不应只是读、看和背，而应深入理解文章的含义，这样才可以去分析、赏析，最后体会和感受，完成审美的意义。但因为小学生受教育的时间较短，在对语文阅读内容的理解方面有所不足，因此在阅读教学过程中，教师应为学生普及相关教材中没有提及的知识。如，相关的历史知识、背景，很多文章所表达的意义也有差别，审美的方式和过程就会不同。而对作者个人经历的了解和体会，也是阅读审美中不可缺少的，并且不同作者成长经历不同，即使在同一时代，文章的写作方式和表现形式等也会有所不同，可见作者个人经历也是建构审美的重要一环。语文教师可针对以上几方面来构建阅读教学的审美过程，让小学生更加直观和深入地去感受其中的美好文化。

3.教会学生辩证地审美。什么是美？这是一个永远无法定义的问题，因为每个人心中美的含义都不一样。正因为如此，人类的审美观和艺术史才会一直进步。因此，在语文阅读教学时，教师要培养学生的审美意识，使学生具有正确的审美观。如，教师在教学中既要重视对《西湖》中南国风光的讲解，又要让学生对《雾凇》中这样的北国景观进行深刻的体味;既要对言辞精炼的古詩进行讲解，又要对简单易懂的现代诗进行分析;既要让学生学会欣赏我国传统的神话故事，也要让学生了解西方的神话传说。一言以蔽之，在小学语文阅读教学中，教师最主要的任务是教导学生如何欣赏美，教给学生欣赏美的方法，这样，学生才能在阅读中欣赏美，感悟美。

在新课程理念下，小学语文教师必须重视阅读教学中的审美教育，优化阅读教学方法，促进学生自主阅读，使学生在阅读文章过程中提高审美能力，加深对文章的理解。

编辑：陈富祥