张倩倩

【摘要】传统的语文课堂教学，往往是教师在上面讲，学生在下面认真地听，或者异口同声的回答问题，这是语文老师最习惯的一种教学方式，学生只是被动的学习。把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生自会兴趣盎然。编演课本剧是其中一种方式，试谈了语文教学中该活动方式的优点及要求。

【关键词】语文教学 课本剧 要求 准备

新的课程标准强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性。这就要求教师在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。编演课本剧是其中一种方式，笔者试谈谈语文教学中该活动方式的优点及要求。

一、编演课本剧的优点

1.形式新颖，内容灵活，学生对学习课文有兴趣。过去在教学某一课文时，教师照本宣科，全面繁复，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。要编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可就主动去学习了，并且把几篇戏剧体裁的课文也认认真真的读下来。有了戏剧的知识基础，接下来就要回过头进一步学习所要改编的课文。有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极。

在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的。首先，要有扎实的语文基础知识。把记叙性文章改编为戏剧，剧本里有简单的舞台说明，大部分是对话。对话语言要规范，就要求用词要准确，句子要完整。其次，表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合。这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语基的过程，也是得到训练得到提高的过程。如编演《公仪休拒收礼物》，围绕爱吃鱼、拒吃鱼和为什么拒吃鱼组织的语言就很有个性化，词句都很讲究。若没有认真分析反复推敲，是不能编演好的。

2.表现独特，思维创新，学生对提高能力有兴趣。改编课文成剧本，还要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。如《三袋麦子》中对于小猪、小牛和小猴的性格、心里活动的揣摩，此时还能炫耀自己，结合动作夸张的语言，学生在改编中可能会增加其它对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，须把小猪、小牛和小猴的声调、动作和心里活动表现细致生动。学生如能做到，也就说明学生既掌握了基础知识，同时对人物的性格作了准确的把握。我们也可以肯定，学生已具备了把语文知识迁移至实际生活的能力，已具备了对生活的观察分析能力。

编演课本剧是一种创造性活动家。改编是一种创造，表演更是一种创造。每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素质水平。

二、课本剧剧本改编的要求

（一）深入理解课文，精心设计冲突

对所要改编的课文，要知晓背景、明确主题、熟悉内容。人物性格的内涵与特定的历史背景是相互联系的，也都是为表现作品的主题服务的，所以，对文中人物性格要清楚，更要清楚产生其性格的社会背景，清楚作者塑造此形象的用心。改编剧本宜选较生动的记叙性课文。所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次。如《三顾茅庐》，可选其中一节改编。

（二）根据原文特点合理安排结构

剧本与故事的共同点是都有人物、环境，都不乏生动的描写和细致的刻画。所不同的是，故事不受舞台时间、空间的限制。因此，将故事改写为剧本，时间、空间要求集中。可根据故事中矛盾冲突的发展变化过程，构成故事的情节结构——开端、发展、高潮、结局。如《祁黄羊》独幕剧可设计如下：

时间：春秋时代

地点：皇宫

人物：悼公：晋国国君

祁黄羊：晋国中军尉

【幕起，祁黄羊正站在悼公面前准许他辞职】。

悼公：（无可奈何）军中尉职责重大。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？

祁黄羊：（想了想）我看解狐不错。

悼公：（深感意外）解狐不是你的仇人吗？你怎么会举荐他呢？

祁黄羊：主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！

悼公：好吧，就找你的意思去办！

【悼公派使者去找解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。】

祁黄羊：看来只有祁午能担当此任了。

悼公：（十分惊讶）祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？

祁黄羊：（一脸平静）主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的那个人有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。

【幕落】

（三）精心设计人物语言，力求精炼富于动作性

剧本中人物的语言非常重要，人物的思想情感、性格身份靠它来表现，甚至剧情的发展也靠它来推动。改编时将故事中人物的对话改成对白，心理活动描写改成独白或旁白。

人物的语言要符合人物身份、地位、文化修养，不可长篇大论。尤其要注意动作性，即语言要反映人物的动作、表情、心理变化，即使说话人没有相应的形体动作，观众读者也要能从中产生一种有动作的感觉。还要好念、上口。

三、课本剧的演出准备

充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。

教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配，充分发表意见，讨论后确定。每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。在这个过程中，教师应充分相信学生，让学生充分挖掘自身的才能，同时，还能够培养学生之间的合作能力和自主学习的能力。

四、重视课堂表演气氛的营造，重视表演的效果

让从来没有舞台经验的学生上台表演，教师一定要注意表演前课堂气氛的营造。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。

在学生表演开始前，可以将讲台进行一定的布置，可以让学生进行适当的化装，组成助威团，用热烈的掌声给表演的学生以信心和鼓励。也可以采用小组之间的竞赛形式，激发学生的好胜心。我在学生表演时，还模仿中央电视台小品大赛的形式，组织了评委会，现场打分，还设置了最佳表演奖、最佳剧本奖和最佳剧目奖等奖项，让同学们把掌声送给每一个参与表演的同学。这无疑是对同学们辛苦勞动的回报，让他们每一个人都体验到一种成功的快乐，这种美好的体验，会对同学们今后积极参与语文教学，起到很好的激励作用。