王哲菲

浅谈农村学前教育区域活动环境的布置

王哲菲

（荆楚理工学院湖北荆门448000）

文章探讨了农村幼儿的学前教育环节有关区域活动环境布置的相关问题及对策，希望能够给该领域建设提供参考。

区域活动环境；农村学前教育；布置

农村学前教育的区域活动环境在开展教学过程中承担着场所氛围的作用，与教学本身密不可分，孩子们需要长时间在此环境进行学习、玩耍和互相交流等，农村学前教师通常会在这个区域中挑选各种适合幼儿使用的道具和材料，给幼儿充分的选择权，通过材料和环境的互相作用来促进孩子自身智力发展和孩子们之间的交流。但让人颇感遗憾的是，从我国目前农村学前教育区域活动环境设置来看，虽然很多学校已经在该方面给予重视，提供更多的资源和材料让孩子们使用，但大多仅仅只停留在追求表面上的精美，或者只是满足于“拥有区域活动环境即可”的心态，实际上并没有能够真正从孩子的角度出发，做到合适和科学的布置，这很大程度上会对日常教学活动开展起到不好的影响。

1 农村学前教育区域活动环境布置的重要意义

在现实社会中，农村学前教育区域活动是一个孩子和老师们之间进行交流和学习的重要方法，特别是在当前幼教系统改革的环境下，必须要真正以幼儿发展为主要的目标，引导指示孩子们有合理的学习计划，去激发开创孩子们潜藏的有效的能力和特长[1]。所以，加强对农村学前教育区域活动的环境布置是重中之重的，具体明确的优势主要体现在以下的几个要点。

首先，当幼儿在农村学前教育区域活动时，能够有效地去释放开化孩子们的思想，解放孩子们的天性，让孩子们可以并且能够根据自己所想的自己的兴趣和爱好自由放纵的选择自己喜欢的玩具，材料等等。除此之外还能够和其他的一些活动一起进行互动交流，在这个过程中，不仅能充分满足幼儿们内心的一些需要所求，而且还能够冲破传统的教学模式，摸索出一套新的学习方法，能有效地去培养孩子的语言讲解能力，交流能力，进而又能促使幼儿更健康的成长。

其次，在实际的农村学前教育区域活动中，绝大部分的学习内容过程都是由幼儿们自己实践动手操作从而完成的，这样才能有效率的去培养孩子各个不同方面的才能，完全的打破传统的教学模式，才能促进孩子未来的成长发展，这样才是达到了农村学前教育的根本目标，同时呢，也大大的提高了教学的质量，可以得到比之前更好的教学效果。

再来，农村学前教育区域活动通常情况下都是在教师的有效的指示下，有计划的、有想法的、有针对性地制作出各种适合幼儿们学习的材料，创造出一个非常舒服的，宽松的环境。并且能使得学生们在这环境中，在这些已经给定的材料去进行不同的搭配和整理中，去慢慢的开发利用幼儿们的动脑思考和想象的能力。与此同时，对促使孩子们自主动手操作的能力有极大的提高效果，增强同学和同学间的交流，为孩子提供了一个更好的平台，让他们自由发展。

最后，现在在实际的教学课堂中，老师还需要对各个孩子们的爱好擅长进行全方位的掌握了解，并且通过孩子的共性来布置出一个好的适合孩子的农村学前教育区域活动环境，促使所有孩子的共性特点得到全面的发展提升，根据新的教学模式而改变传统的被动的教学方式。以孩子为主体，进而去围着孩子再开展一系列的不同的活动，促进他们的个人的个性化发展。

这有过多年的实践的笔者们发现，大多数的农村学前教育区域设计是优美的，材料也几乎相同，因而推断出学前教育区域活动的手工展示主场主要成为老师的了，幼儿动手的能力和机会会比较少，导致部分的幼儿不是很喜欢参加此类活动[1]，也就说明农村学前教育区域活动环境的建设失去了创建它的意义。这必须引起所有农村学前教育的老师们的注意。

2 农村学前教育区域活动环境的布置

好的区域会变成孩子玩耍的主要的场所，还是孩子习得一技之长的必经之路。所以说，区域活动的老师们在区域中要努力，要费心思去整合多样化的教学模式，找寻多重材料，大力度的创建区域活动的意义。让区域活动的生活区，语言区，构建区等等这些常见的区真正意义上的成为孩子们的玩耍天堂。让孩子们不仅爱玩，还能在玩耍的路上找到自己玩耍的意义来。这是一个重要的目标，老师应该从以下的几点做起：

第一，高度重视孩子在活动过程中的需要。区域活动时幼儿们的主要活动的场所，所以对于区域活动的环境创造的建设自然是首当第一位的，比如说参加活动的孩子的人数和老师准备的场地大小是否匹配，所选择的材料是否符合孩子们的年龄，空间的大小广泛度能不能从孩子的视野出发去考虑等等。所需要在活动中去引导幼儿了解这么设计的意图，敢于提出自己的意见，并且在活动结束后会不骄不躁，欣赏别人努力的成果，更会在以后关注爱护身边的环境。第二，联系主体教育的活动。在活动中，把主体思想高度融合到里面去，让孩子积极报价到活动中，一起学习，一起探索，得到智力的提高。第三，创立区域活动的常规。区域活动是舒适的，但不代表任由她们自由的活动，不管不顾。而是教师在活动前，依据孩子们的整体年龄，设计好一定的活动的规则，既要在孩子们活动的能力范围之内，又要让孩子觉得简单易懂。

3 有关农村学前教育区域活动的材料的使用

第一，材料具有层次性。来自维果斯基的‘最近发展区理论’，对于投放在的区域活动的材料，必须根据孩子们的不同的年龄段的活动来判断，须得是符合他的理论要求。由不同年龄的幼儿们，投放在区域活动中的材料也是不一样的，存在着差异。并且，在同一个年龄段中的孩子们因为各方面的能力展现出的差异，对于材料的要求也是不同的，以此来满足不相同的需求。

第二，材料具有数量化。区域活动投放的材料不能说是各种各样的，但是也不能只是仅仅一种的，这时应该根据不同年龄的孩子和他们各自学习后发展的现状，也要有保证所需的数量。这就可以充分的满足孩子们的需求，跟着他们自己的兴趣和喜好去选择创作。每个区活动的人数不同，但是要保证每个区的材料的投放的数量，可以按照每个区四个人的数量放置。

第三，材料具有动态性。每一个区里面除了要保证数量以外还必须进行升级改造，不能够一成不变，幼儿在不断成长，他们相应的主题活动就必须不断的提升、更换，呈现出动态性，但是有些是需要静态环境的，则呈现出静态性，根据孩子们的需求，像是数学区这一类的活动。动态的区域的内容可以根据不同的动态活动，从而进入更深层次，与主题会联系的更好，更深。

第四，在放置所选用道具和材料的过程中，教师需要拥有多元结合的思维，例如不仅用单一方式摆放，可以在放置布置上多花心思；半成品或者制成品都可以当做材料，让孩子们用自己的手工继续完成半成品，而制成品则可以给孩子们起到范例作用。

4 小结

农村幼儿在接受学前教育的过程中，除了教育活动本身开展的成功与否会影响学生学习效果好坏之外，区域活动环境也应当被看作是孩子们在学习过程中的重要组成部分，它能够为孩子们创造出更为舒适、科学和愉快的氛围，与教学活动有机结合才能够更好地促成对孩子的教育效果，因此教师必须在工作开展中注意环境材料的选用、摆放、合理运用等方面，争取给孩子提供更加符合需求的学习环境。

[1]文闻.幼儿园科学教育活动环境创设现状及对策研究[D].北华大学,2019.

[2]林明雅.本土化美术区域活动中引领幼儿创造美的方法[J].基础教育研究,2019(10):91-92.

王哲菲（1997- ），女，汉族，内蒙古赤峰人，本科，研究方向：学前教育。

G612

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2095-1205(2019)09-112-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.65