张德育 黄子珍 臧华 韦有信

摘   要：针对《道路勘测设计》课程的传统教学模式中存在的问题进行了深入分析，提出了基于项目化教学模式的应用型本科院校《道路勘测设计》课程教学方法改革措施，激发了学生的主观能动性，锻炼了学生的实践技能，实现了理论教学与实践环节的有机结合，为应用型本科院校《道路勘测设计》课程教学改革提供了新的思路。

关键词：交通土建  道路勘测设计  项目化教学  应用型本科院校

中图分类号：G642.0                               文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）10（b）-0198-03

Abstract： The problems existed in the current traditional teaching mode of road survey and design were deeply analyzed. The teaching reform of road survey and design based on project-based teaching mode was proposed， which could improve the activeness and promote the practical ability of the students. This reform could well combine the theory and practice， and supply some new thinking to improve the teaching reform of road survey and design for application-oriented institutes.

Key Words： Civil transportation engineering; Road survey and design; Project-based teaching mode; Application-oriented institutes

《道路勘测设计》是土木工程专业交通土建方向必修的一门专业核心课，是学生从事本专业的科研、实际工作必备的专业基础。本课程主要讲述汽车行驶理论、道路平、纵、横设计、选线定线及平面、立体交叉设计，通过本课程的学习，使学生系统地了解和掌握道路勘测设计的理论、程序和方法，能够独立完成道路勘测设计工作，具备从事道路路线勘测设计的能力，为土木工程专业交通土建方向学生今后從事道路勘测设计的应用实践工作提供基础。因此，《道路勘测设计》课程具有较强的实践性，不仅要求学生掌握基本的理论知识，对学生的实践动手能力也提出了较高的要求。

目前，在高等院校的《道路勘测设计》课程设置中，通常采用理论课与实践环节相结合的模式，其中实践环节主要为课程设计。在相应的理论课授课环节结束后，集中进行1～2周的课程设计以巩固理论课所学知识，同时训练学生运用理论知识进行道路设计的能力。但此种教学模式仍存在理论内容抽象，不易理解、理论课与实践环节脱节等问题亟待解决，需对传统的《道路勘测设计》课程教学模式进行进一步优化与创新。

1  当前教学模式存在的问题

1.1 理论内容抽象，不易理解

《道路勘测设计》课程理论内容主要包括道路的选线与定线、平面设计、纵断面设计以及横断面设计等内容。道路作为一种三维的空间带状结构物，在进行设计时需分别进行路线的平、纵、横设计，三者之间相互联系，需综合考虑。在学习过程中要求学生应具有较强的逻辑能力与空间思维能力，仅依靠在课堂上进行理论知识的讲授难以使学生在短时间内掌握课堂上所讲授知识，需辅以相应的实践环节进行及时地消化、理解与巩固。同时，目前高校教师普遍采用“讲授法”进行授课，学生在课堂上基本处于被动接受状态，学生难以发挥自己的主观能动性，加之本课程理论内容较为抽象，难以引起学生的学习兴趣，进而导致学生对所讲授的理论知识的理解与掌握的程度不够。

1.2 实践环节被动接受，缺乏主动性

目前，普通高校通常为《道路勘测设计》课程配套开设相应的课程设计实践环节，以锻炼学生的动手能力，进一步理解与掌握所学的理论知识，但在课程设计过程中仍存在一些问题。课程设计通过教师下发课程设计任务书与指导书，在教师的带领下按照任务书中要求的步骤按部就班地进行道路线形设计，虽然能够完成课程设计的任务，但很多学生在设计过程中仅仅是跟随老师的节奏，很大程度上仍然是被动接受，没有深入思考每一设计步骤的原因与必要性，难以将平面设计、纵断面设计以及横断面设计进行综合考虑，难以设计出高质量的道路线形。

1.3 理论课与实践环节脱节

《道路勘测设计》课程相配套的课程设计实践环节在理论课结束后进行，通常持续1～2周的时间，在课程设计过程中，教师下发课程设计任务书与指导书，学生按照要任务书与指导书中的要求在规定的时间内完成道路线形设计，以系统地将所学理论知识进行实际应用，掌握道路线形设计的基本方法与步骤。该教学模式能够将理论与实践相结合，但在实际操作过程仍存在一些问题。理论课的讲授跨越时间较长，前期所学知识后期可能遗忘较多，同时课程设计与理论课之间通常间隔数周时间，导致课程设计开始时学生对前面所学理论知识遗忘较多，拿到任务书后无从下手，需要花费一定时间对所学理论知识体系进行系统梳理，部分学生无法深刻理解课程设计任务与设计方法，仓促开始课程设计，导致对设计理论与方法的理解不够深入，难以将平、纵、横进行有机组合与综合考虑，进而影响课程设计的整体质量与进度。

鉴于目前《道路勘测设计》传统教学模式的上述不足，教育工作者应对该教学模式进行改进与优化，在阶段性理论知识讲授后，辅以安排相应内容的实践环节以及时理解与巩固该部分理论知识，提升学生的学习效率，进一步加强理论学习与实践训练的有机结合。

2  项目化教学的特点

项目化教学法是以项目为主线，以学生为主体，在教师的指导下通过团体合作的形式共同完成该项目的过程。在项目化教学过程中，教师将理论知识进行重新梳理与优化，将学生需要掌握的理论知识融入项目的各个组成部分中。学生作为参与主体发挥主观能动性，在项目进行的过程中，学生会不断遇到问题，然后通过积极探索，逐一解决问题，最终完成整个项目。在此过程中，教师则应发挥引导、启发的作用，在学生遇到关键问题无法解决时给予及时地引导与帮助，学生则通过自身的主观能动性锻炼了自身实际解决问题的能力，提高了自身的专业素养。项目化教学以学生为中心、采用师生互动的形式通过完成项目理解并掌握所需教授的理论知识与技能，打破了以教师为中心的传统教学理念。项目化教学有以下特点：

（1）項目来源于实际的生产经营活动，具有真实的工作情境，与实际生产过程紧密结合，有助于锻炼学生的实践操作能力。

（2）项目能将学生所应掌握的理论知识与实践能力有机结合，使学生在完成项目的过程中较为深刻地理解并掌握理论知识与技能。

（3）项目具有一定的综合性，在项目的完成过程中，学生需不断的主动学习新知识与新技能，不断解决完成项目过程中遇到的一系列问题，具有一定的挑战性。

（4）在项目实施过程中，学生独立制定项目工作计划，组织开展具体工作环节，完成项目评估，发挥了自身的主观能动性，提高了自身独立发现问题、解决问题的能力。

（5）项目成果具体化，项目完成后可以进行直观的评判，教师能够根据各小组的项目成果进行分析与评判，帮助学生了解本小组项目成果的优点与不足，进一步改进与优化。

由于项目化教学的上述特点，项目化教学以往常应用于高等职业院校，并取得了较好的教学效果。随着社会的发展，应用型本科院校的建设得到大力发展，应用型本科院校在教学过程中更加强调知识的应用，因此，项目化教学被逐渐引入应用型本科院校的日常教学活动中，在实际应用中能够很好地激发学生的主观能动性，锻炼了学生的实际应用与操作能力，提高应用型本科院校毕业生的质量。

3  基于项目化教学模式的课程教学实施

以项目化教学模式为指引，《道路勘测设计》课程的项目主要来源于道路工程领域的设计院的真实工程设计项目，以实际的工程背景作为项目情境，学生在真实的项目情境下根据项目的真实工程条件进行道路选线与定线，在此基础上完成道路线形的平面设计、纵断面设计以及横断面设计等核心设计内容。教师将学生所需掌握的理论知识与技能合理地融入项目的各个组成部分中，在完成阶段性理论知识讲授后，安排该项目中的相应工作内容，将项目中的各个任务贯穿于整个理论教学过程中，使理论知识与实践技能有机结合，以使学生能够更为深刻地理解与掌握理论知识，同时提高实践动手能力。以某公路的设计项目为例，具体项目工作任务如表1所示。

基于项目化教学的课程教学实施步骤如下：

（1）确定工作任务：根据理论课程的阶段性教学内容，在该部分教学内容完成后，安排相应内容的项目工作任务。

（2）项目分组：项目的开展以小组为单位，每组5～6个人为宜，每组设置1位组长进行项目的统筹安排。在分组过程中应考虑小组成员的具体特点与学习层次，尽量保证每组之间实力的均衡。

（3）任务分析与分工：教师下达任务后，学生应对下达的任务进行详细分析与讨论，对任务进行进一步分解，并根据小组成员各自的特点进行分工。

（4）制定计划：在明确设计任务后，搜集并整理文献资料，在充分理解工作任务中的各细分环节后制定项目的工作计划，明确任务需要完成的具体方法与步骤。

（5）任务实施：根据制定的工作计划与项目分工，各小组成员针对自己的任务通过查阅文献、小组讨论等形式进行积极探索，最终完成工作任务。教师在任务实施过程中在关键环节上应给予及时、有效的引导与帮助。

（6） 项目评价：项目任务完成后，各小组应提交相应的设计图表，各小组以PPT形式向全班同学及教师进行汇报，阐述各小组的设计过程。汇报结束后教师组织学生讨论各小组设计成果的优缺点，并进行点评。

4  结语

通过将项目化教学模式引进《道路勘测设计》的课程教学中，将项目中的各个任务贯穿于整个理论教学过程中，使理论知识与实践技能有机结合，学生作为参与主体发挥主观能动性，能够更为深刻地理解与掌握理论知识，同时提高实践动手能力，有效解决理论知识抽象、理论课与实践环节脱节的矛盾，实现了理论教学与实践环节的有机衔接。对基于项目化教学模式的应用型本科院校《道路勘测设计》课程教学方法体系进行了有益的探索，为应用型本科院校《道路勘测设计》课程教学模式的改革与创新打开了新的思路。

参考文献

[1] 冯冬菊，王丹虹，徐占国.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].实验室科学，2012，15（3）： 25-27.

[2] 周小勇，李田军.依托工程实例道路勘测设计教学研究与探讨[J].教育教学论坛， 2016， 43（10）： 149-150.

[3] 蒋桂梅.基于工作过程的项目化教学的研究与实践[J].新课程研究： 高等教育，2012（4）： 78-80.

[4] 李新凯，王龙.道路勘测设计课程项目驱动教学改革研究与探讨[J]. 高等建筑教育， 2013， 22（5）： 53-56.

[5] 王文军， 李金柱.道路勘测设计课程项目学习模式教学改革研究与实践[J].高等建筑教育， 2017， 26（6）： 59-63.