浅谈小学数学教学模式的转变

2019-03-16王常树

安徽教育科研 2019年6期

王常树

(庐江县冶父山镇中心小学安徽合肥 231507)

一、小学阶段学生的特点决定教学的方向

小学生是小学数学教学的主体，所以教师应该把学生放在第一位，认真研究，从而找出适合小学生学习数学的教学方法。小学生年由于龄小、心理思维不成熟，对数学知识的理解不如年龄较大的学生，如果教师在数学教学过程中一味灌输知识的话，那就会严重影响学生的学习热情。当前，小学数学教学中存在以下几大误区。

1.教学方法过于传统，学生丧失学习的兴趣

在一些学校(尤其农村学校)，一些年龄较大的教师仍然凭借教学经验，用传统单一的教学方法开展教学活动。教师在课堂上不顾学生的感受，自编自导地向学生灌输书本知识。学生按照教师的要求，在下面紧张地听教师的讲解，埋头做笔记。这样学生变成被动地去接受知识，教师也简单地成为知识的“翻译器”，导致学生逐渐丧失了学习的积极性，如此循环不利于学生思维的健康成长。

2.受应试教育的影响，知识传播方式功利化

部分教师在应试教育的影响下，在课堂教学当中仍然采用“教—学—考”的模式，学生靠死记硬背掌握数学知识，很多小学生只是知其然而不知其所以然，这样不利于学生对知识的理解。授课老师认为只要学生能答出问题的结果就算掌握了所要学的知识，只要求学生死记一些公式，却不要求学生彻底地了解这些公式是怎么来的，及如何在以后的解题上具体运用，使本来生动有趣的数学学习变成枯燥乏味的单纯记忆公式的过程，导致学生应用数学知识的能力下降，阻碍了学生综合素质的提升。

3.教师在教学时不能使用启发式教育

“满堂灌”的方式，导致部分学生没有真正地理解透知识点的内涵，数学成绩越来越差，学习的积极性遭到严重的打击，但教师仍然我行我素，不思改变，从而形成恶性循环，教学效果低下。

二、数学教学模式的转变

1.激发学生学习数学的兴趣

兴趣是学习的基础，但是小学生由于自身年龄上的局限性，往往好动、好玩而不愿意多思考，尤其是形象思维优于抽象思维，当看到形象直观的实物或者图形，学生不会去思考实物和图形的特征，所以，数学教师就要帮助学生去思考，启发他们去学习，培养他们学习数学的兴趣。老师们提倡学生边观察边思考，利用图形或模型，让学生边观察边思考，这样不仅培养了学生的学习兴趣，还培养了学生的学习主动性，能够做到事半功倍。

当然，现代教育技术，尤其是电子白板在课堂教学中的运用，极大地激发了学生的学习兴趣。教师可以通过电子白板来呈现完整的静态图形，启发学生去进行观察思考；也可以演示图形的形成过程，让学生了解图形形成过程。同时，教师也可以运用学生已有的生活经验。

2.多借助现代科技手段来辅助教育教学

小学阶段的学生自我约束能力比较差，在课堂上听课好动，不够专心。怎样才能够维持学生长久的注意力呢？我们可以借助于现代化多媒体教学设备辅助教学，使静态知识变为动态知识，吸引小学生的注意力；借助于多媒体课件，化抽象为具体，使学生更容易地理解抽象难懂的知识，让学习兴趣更浓，学习效果也会有更大的提升。由于小学数学在整个小学阶段的地位非常重要，同时小学也是各学科打基础阶段，因此教师更需要转变教学思想，更新自己的教学理念，探求一些新的教学方法，帮助小学生打好基础，提高学习兴趣，为学生的未来成长铺平道路。

3.采用学生喜欢的分组方式来讨论与练习

为了提高学生的合作探究能力，教师可以采用分组讨论与练习的方式开展教学活动。如笔者在教学中就视情况将学生分为若干组来进行讨论，在小组学生分配时笔者根据学生的具体情况进行安排，如将水平层次不同的学生分在一组，这样做有利于促进小组学生间相互学习，共同提高。学生分组合作的方式，往往可以使学生养成良好的合作探究的学习习惯，同时也突出了学生的主体性地位。

在小学数学教学中，练习是必不可少的一环，教师在讲授新知识后，通过习题练习可以对知识进行巩固。以往教学中，教师强调学生独立去完成，但是笔者要求学生就某一问题开展分组练习，学生相互探讨，互相督促检查，这种分组练习的方式可以让学生在轻松的交流中巩固新知识。当然，分组练习中也存在一些问题，如时间分配、人员分配、学生合作中成员不积极、小组内分工不明确等，教师可以有选择地安排一些问题，这样能更好地激发学生学习数学的兴趣。

4.师生合作交流，教学相长

教学过程中，比如教师在上“分数的意义和性质”这节课时，可以安排学生进行分组讨论：什么叫分数？什么叫分数单位？分组讨论后，学生会得出各种不同的结论。如果学生答对，教师应及时表扬肯定；假如错了，教师也要及时纠正，并且说明原因；最后对学生没有发现的一些特点进行总结。这样师生合作，对学生的进步意义重大，同时也有利于教学相长。