李安

近年来，随着现代教育技术的迅猛发展，大量中学都引进了多媒体教学设备，而通过多媒体教学设备把历史影视作品运用于课堂则可以激发学生的兴趣，提高他们历史知识学习的质量和效率，也有利于培养学生的情感态度和价值观。

一、影视作品运用于中学历史教学的重要性

历史就是过去发生的事情，它不可重复，也不能修改，学生更不能回到已逝去的年代中去亲身感受和体验历史。而传统教学则要求学生通过看书、听老师的讲述来学习历史，并对历史事件、人物做出分析、评价。这种情况在一定程度上造成了一部分学生对历史学科不感兴趣，不易理解、掌握历史知识的现状。然而，如果把影视作品运用于中学历史教学中，就可以改变这一现状。学生在历史课堂教学中观看与历史教学内容相关的影视作品，使学生“闻其声、见其形、临其境”，将活生生的历史事实再现，拉近了历史与现实的距离，从而激发了学生积极探索的情感，调动了学生学习历史的兴趣。总的来说，影视作品运用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

二、历史影视作品的分类及选择

根据目前中学历史教学的实际情况，可以把历史影视作品分为两大类，第一类是文献纪录片，包括科教片、专题片、新闻片，其内容科学可信，直接反映了某些史实，比如《新丝绸之路》《考古中国》《大国崛起》等，这些纪录片非常有助于学生对历史现象的理解和历史知识的掌握。第二类是历史剧情片，是现代人对历史事件、人物的再加工创作，它虽然不是历史现象的如实再现，但它也能反映当时的历史风貌，有利于学生从不同角度观察和感受历史，对课堂教学同样有良好的辅助作用。如在进行甲午中日战争的教学时，可采用《甲午战争》片段；进行五四运动教学时，可采用《我的1919》片段等。

当然选择历史影视作品也是很重要的，历史影视作品的选择应围绕教材重难点来选取，在选择文献纪录片时，要根据课堂时间来合理安排，比如在讲故宫这一课时，把故宫的讲解作为了一个重点内容，在此课就可以用较多的时间来播放纪录片《故宫》，使学生对故宫的基本布局、历史沿革有个深刻的印象。而在学习日本明治维新这一课时，就只能截取《大国崛起之日本》一部分内容来播放，时间最好限制在3分钟之内，不然会影响本节课的进度。

而在选择历史剧情片时则更应该谨慎而行，尽量选择历史正剧，比如《郑和下西洋》《开国大典》等。对于历史演义剧也可以适当的选取，这种剧情片是在以基本的史实为客观依据的基础上，带有一定程度的情节虚构，比如《大秦帝国》《汉武帝》《唐太宗李世民》等，教师选择时应注意选择与教材内容密切相关的、适合教学需要的影片内容，选取时还要注意去伪存真，把非常接近历史史实的片断、镜头等剪辑下来给学生播放。不要去選取那些戏说历史剧，这种戏说剧会严重误导学生，比如《步步惊心》《至尊红颜》等，它们只是借用历史背景来说事，剧情好看好玩，历史被严重篡改了，传达出很多的错误信息，那还不如不看。

三、影视作品在历史课堂中的应用

有关影视作品在中学历史课堂中应用的案例很多，在这里，我想谈一下我个人的感悟。对于《秦始皇开创大一统基业》这一课，主要讲述秦始皇加强中央集权的措施，大都是理论，既枯燥乏味，又难理解，别说让学生去主动探究原因、措施、影响，就连听老师讲解都没多大耐心。鉴于此，教师可先不讲这些措施，而是给学生放一部电影的片段，这就是热播剧《芈月传》中楚国公主嫁去秦国途中生病，而由于战国时期秦、楚两个诸侯国之间文字、货币、度量衡等不统一所导致的抓药难等问题，学生一下子就有了积极性，都在认真观看该段视频，之后，教师可顺势提出问题，比如“视频中反映了战国时期的什么社会问题？”“秦始皇统一六国后该如何解决呢？”“秦始皇的解决措施起到实际作用了吗？具体又有什么作用呢？”通过这三个简短的问题，既解决了本课的教学重难点，又使学生对探究这些问题产生了兴趣，最后的探究结果是学生得出的，教师加以总结，既培养了学生探究问题的主动性，又加深了他们对探究结果的理解和记忆。

影视作品运用的恰当还可提升学生的总结、评价能力。比如在讲完《唐太宗与贞观之治》这一课时，通常都会要求学生对唐太宗做出评价，大多学生能从正面评价唐太宗。这时，教师可播放影视剧《唐太宗李世民》最后一集关于评价唐太宗的3分钟片断，之后再问学生“看影片之前我们对唐太宗的评价缺少了什么？”这时学生会恍然大悟，刚才只是从正面评价了唐太宗，而没考虑到消极的一面。此时，教师可顺势引导学生评价一个历史人物要从正反两面去评价，坚持一分为二的原则。这样学生就掌握了评价历史人物的基本方法和原则，以后也就能举一反三，灵活运用了。

总之，在中学历史课堂上适当运用影视作品，不仅能激发学生的学习兴趣、培养学生的探究精神、加深学生对历史知识的理解和保持，还能培养学生的爱国主义情感、诱发学生的历史责任感和使命意识。