刘晓芳

(合肥市南艳小学 安徽合肥 230601)

语文课程标准对于小学阶段的习作要求提出：乐于书面表达，懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯……能写简单的想象作文。可见，小学阶段的习作对于学生来说要求适中，适合学生的年龄特征和发展需求，主要是习作兴趣的形成、习作方法的习得和习作习惯的培养等，所以在小学语文习作课堂教学中，教师要多关注学生习作兴趣的激发、习作方法的传授、习作思维的构建和习作能力的培养。

绘本不同于一般的连环画、漫画书或其他图文类儿童读物，它对绘画、语言和二者的构成方式都有具体的要求，这些要求是按照儿童的年龄特征和发展需求来拟写的。在语文学科教学中，笔者通过调查和实践，深切地了解到现在不少小学生因随迁转学、家庭条件不好、家长文化层次不高、学习环境较差等原因，不同程度上都存在着学习兴趣不浓、阅读等学习习惯不佳、习作水平不高的问题，而绘本的生动有趣，能调动学生的阅读和习作兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，培养学生的语文基本能力、语文核心素养。基于学生发展的需求和绘本阅读独特的作用，学校开展了绘本阅读与语文习作课堂教学相融合的实践研究。

一、绘本阅读的内涵

绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本图书的内容涉及社会科学和自然科学等方面。精致美观的插画，加上简洁优美的文字表达，使其成为当前教育界首选的、学生喜爱的教学资源。所谓绘本阅读，指的是师生利用绘本材料，用讲故事的方式进行教学的阅读活动。

二、习作教学的定义和功能

习作是我们真实思想的负载，是真实情感的沉淀，是真实自我的释放；是运用语言文字进行交流和表达的主要手段；是认识自然、认识社会和认识自我进行创新表述的形式。习作教学是在教师有目的的指导下，通过学生自主独立的习作实践，培养学生运用文字进行书面和口语表达的综合性实践能力、敏锐的观察能力和抽象的逻辑思维能力，提高学生的思想认识水平，培养学生高尚的人文素养和道德情操的教学活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的实践活动。

三、绘本阅读与习作教学的有效融合

(一)绘本阅读激发学生的习作兴趣

语文课程标准对习作教学的要求：让学生对写话有兴趣……乐于书面表达……与他人分享习作的快乐。从中不难看出新课程标准倡导的习作教学，是让学生感受到快乐的习作过程，让学生愿意与同学、老师等分享自己习作的快乐。但是实际上对于大部分学生来说，习作是他们学习语文时倍感头疼的一件事。究其原因，主要是学生感受不到习作的快乐，因而不爱写文章，而通过阅读绘本进行习作教学却能让学生体会到习作过程的愉悦，从而大大提高学生的习作欲望，使他们爱上写作。如教师在教授绘本《小猪变形记》时，学生对绘本情节非常喜欢，小猪想变成各种各样的人，完全符合学生的心理发展特征。通过阅读绘本《小猪变形记》，学生开始主动习作，他们都想告诉小猪一个道理——做自己最快乐、最有趣。比如有的学生写道：“亲爱的小猪， 现在你还想当什么动物吗？我想你肯定觉得当小猪好吧！其实，做我们自己是最快乐的，上帝给了我们一副与众不同的面孔，我们也应该珍惜……”有的写道：“小猪，你知道吗？世界上没有最好的东西，也没有最完美的人，我们自己终究还是自己，永远都不会变成别人，就像别人的东西终究是别人的东西，你得记住做自己最快乐……”绘本阅读激发了学生的习作兴趣，让他们喜欢上阅读，也爱上了习作。

(二)绘本阅读启迪学生习作的想象力

《语文课程标准》要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……能写简单的纪实作文和想象作文”。习作教学中如何调动学生的习作积极性，发挥学生的想象力，对于老师们来说要有一个有效的载体，而绘本阅读恰好是一个不错的选择。它既能激发学生的习作兴趣，更能有效启发学生合情合理又情节奇特的想象。例如教师在教学《鳄鱼爱上长颈鹿》一课时，通过和学生边读边猜故事情节，大大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的想象力。当让学生想象故事的结尾时，同学们乐呵呵地拿起笔，踊跃地续写起故事的结尾来。有的写道;“鳄鱼和长颈鹿又相遇了，鳄鱼拿着大喇叭使劲地唱歌给长颈鹿听，这次长颈鹿终于听到了鳄鱼的歌声，他们开心地笑了，长颈鹿被鳄鱼甜美的微笑打动了，他们终于在一起了，过着幸福的生活。”《鳄鱼爱上长颈鹿》的故事，放在现实逻辑下是经不起推敲的，但是在绘本故事的世界里，却显得顺理成章且趣味横生——从某种意义上说，绘本故事就是以“反逻辑”而使人产生愉悦体验的。所以我们常常看到，在传统习作课上愁眉苦脸咬笔杆的孩子，在绘本故事创作课上却喜笑颜开，想象丰富。

(三)绘本阅读拓展学生的习作思维

孩子习作的基础是丰富的想象力和抽象的逻辑思维能力，而有效的绘本阅读教学能使学生用他们奇妙的想象力描绘出他们眼睛看不到的故事情节，提升学生书面和口语表达的能力。好的绘本对于儿童来说具有巨大的作用，它完全符合孩子们的天性；它又具有奇妙的生长力，每个孩子都能在其中感受到心灵的触动；特别是对于开发学生的习作思维有着非常奇妙的作用。比如我校一位老师在教授绘本《魔术纸条》时，创设了一个妙趣横生的、高效的学习情境，帮助学生理解了一些数学概念，同时还进行了思维习惯、意志品质的教育，让学生懂得了同伴互助的重要性。《魔术纸条》这个绘本写出了孩子们的天性，书中经常丢三落四的扎克既爱学习又贪玩，每次都会急中生智想出解决问题的好办法，令同学们豁然开朗。每次当扎克遇到困难时，老师都会让学生自己展开合理的想象，猜想接下来的故事情节，开发了学生的数学思维和习作思维，让同学们对数学绘本爱不释手，同时也学会了动脑筋。

(四)绘本阅读提高学生的习作能力

绘本具有无法穷尽的美好，基于绘本阅读的儿童创作，可以分为“文字创作”和“图文共创”两个方面。文字创作通常指的是编故事和写故事。学龄儿童的故事创作被视为学生习作的组成部分。绘本阅读提高了学生的习作能力，这是因为绘本阅读为故事创编提供了内容的入口。儿童的想象力需要有一个附着点，并借着这个“点”生长、蔓延，直至长成一片幻想的森林。绘本是一种文字情节高度浓缩而画面情节无限的读物，这些图画中的“隐性情节”，恰好为儿童施展想象提供了“附着点”，从而成为儿童故事创编的内容入口。如绘本《母鸡萝丝去散步》，整篇文章只有44个字，母鸡萝丝和狐狸之间的有趣故事，主要是依靠学生通过观察图片去猜想故事的经过和结果，发挥了学生的想象能力。如有的学生在续写结尾的时候写道：“母鸡萝丝来到了苹果树下面，猛地一扑，撞在了树枝上，把树上结的又大又红的苹果都撞落了下来，纷纷掉落下来的苹果砸在狐狸的身上，把狐狸盖住了，倒霉的狐狸又没有抓到萝丝，萝丝挺着胸脯、哼着小曲、高高兴兴地回到了家。”学生不仅喜欢动笔了，更重要的是在思考和表达的过程中提升了自己的习作水平。

经过一年多的课题研究和实践，教师们深切地感受到绘本的神奇和美好，绘本不仅能激发学生的习作兴趣和想象能力，更能训练学生的习作思维能力，提升学生的习作水平。因此，将绘本阅读与语文教学有效融合，对学生的习作有着巨大的帮助。