朱洁

（湖南有色金属职业技术学院，湖南株洲 412006）

随着信息技术的发展，大数据时代的到来，越来越多的智能移动技术服务于课堂教学。新的智能移动技术与教育的结合能激发学生学习的兴趣、增进师生之间互动、提高教学效率、提升教学效果，更适合高职“00后”学生群体。目前我国高职院校常用的智能移动教学软件有：雨课堂、蓝墨云班、超星学习通等软件。该院在2018年引进了超星学习通平台软件，笔者在《经济学基础》教学实践中，以教学班级为试点，依托超星学习通，尝试进行混合式教学，取得了不错的教学效果。

1 超星学习通与混合式教学模式

1.1 超星学习通简介

超星学习通是是由超星公司推出面向移动终端专业化的在线教学平台，教师利用超星学习通可以创建教学空间，进行课程建设和教学管理。

超星学习通的特点有：（1）简便性。简便易用，轻松教学，适合多种教学场景。（2）全连通。手机、大屏、电脑终端通；教师、学生、管理角色通；课前、课中、课后环节通，形成教学闭环。（3）活数据。盘活教学数据，全面把控教学质量。

具体功能如下：（1）超星学习通有PPT投屏、签到、投票、通知、选人、抢答、主题讨论、问卷、分组任务、测验等功能能为师生合作交互学习提供技术支持，促进多元化教学模式的发展。（2）超星学习通可以记录教学过程的全部数据，帮助教师分析教学全过程，用数据来衡量教学参与度与教学效果。（3）超星学习通还有统计功能，教师可以查看到学生课堂加分情况、小组任务完成情况，并且可以导出相应数据，帮助教师及时进行教学进度、教学方式方法的调整与改进。

1.2 混合式教学内涵

混合式教学模式是当前教育技术领域发展的新趋势之一，将面对面教学与在线教学两种模式有机结合起来。混合式教学模式能调动学生的主动性与积极性，激发学生学习兴趣。北京师范大学何克航教授提出：混合教学模式能集中传统教学方式、自主学习、合作学习、数字化和网络化学习方式的优势。发挥教师在教学中引导、监控、启发的主导作用，同时又能充分激发学生作为学习主体的能动性、创造性和参与意识。笔者认为混合式教学是将网络教学（线上）与课堂教学（线下）有机结合，体现了两种教学方法的优势，规避了两种教学方法各自的缺点，运用多种教学资源、教学手段、教学方法，充分发挥教师的主导性，体现学生在学习中的主体地位。

2 基于超星学习通的《经济学基础》混合式教学模式可行性

2.1 超星学习通分组任务功能解决学生层次不一的问题

该院学生由两部分组成，一部分通过单招或高考录取，这部分学生经历了高中阶段，学习能力比较强，有一定基础知识。一部分来自高技或中专，这部分学生上课气氛活跃，自学能力有待提高，基础知识薄弱。针对此情况，利用超星学习通中的分组任务，将两类学生混合编组，每组选一名学习能力强的学生为组长，可以组内交流，学生课前在超星学习通的分组任务中预习交流，自学能力强的学生带动基础薄弱的学生，更高效的完成预习。

2.2 超星学习通签到功能实现新的课堂考勤方式

以往的考勤方式是由教师或学习委员点名，教师将未到学生登记在考勤本上，浪费了宝贵的课堂时间。超星学习通中的签到功能有普通、手势、位置、二维码等形式，其中二维码签到每10秒更换一次，防止学生代签到现象发生。平台签到功能节省了课堂考勤时间，并能保存签到情况，便于教师期末对考勤成绩的统计。

2.3 超星学习通选人、抢答、直播功能最大限度调动课堂气氛

教师在课堂中提问，可以用选人或抢答，在教学实践中，由于抢答受网速慢或手机慢的原因，导致部分学生抢答时间靠后，几次下来影响了部分学生抢答的积极性。笔者个人倾向于使用选人功能，手机摇一摇随机抽到某位学生作答，抽选概率均等，学生眼睛紧盯大屏幕或手机，帮助学生集中注意力。教师或学生可以将任何与经济学相关的内容录制成视频上传至直播，也可以将课堂上精彩辩论或发言以直播形式上传。直播功能使经济学学习更加多元化，提高学生学习的兴趣和积极性。

3 基于超星学习通的《经济学基础》混合式教学模式构建

《经济学基础》包含理论教学和实践教学两部分，采用“教、学、做”一体化的教学方式，利用超星学习通进行线上、线下混合式教学。如图1所示。

图1 超星学习面混合教学模式图

课前：线上任务预习。

教师和学生需要安装超星学习通APP，教师开通课堂后，通过二维码或邀请码邀请学生加入课程。以需求分析为例，首先教师在线上发布学习目标和分组任务，以任务驱动学生主动学习。学生通过观看微课视频或案例资料《为什么春运期间火车票难买》了解基本课程内容，在预习过程中可以进行小组讨论。其次学生完成教师布置的线上测试题，如A商品的价格下降会导致需求曲线向左还是右移动？再次教师通过超星学习通的统计数据，学生学习时间，测试正确率等掌握学生的预习情况，在课堂教学中调节教学重难点，着重帮助学生理解课前测试错误率高的知识点，提升教学效果。

值得一提的是超星学习通打破了时间空间限制，学生按照自身的情况和空余时间来安排预习，遇到不懂的知识点可以通过小组讨论，班级讨论来解决问题，调动了学生学习的积极性，满足了学生个性化学习的需求。

课中：线上线下任务驱动式教学。

该院副院长陈志勋在教学会议中多次提到任务驱动式教学，超星学习通的引入为任务驱动式教学提供了技术支持。任务驱动式教学与其他教学的最大区别在于教师从单纯的知识讲授者转变为任务安排者、课堂组织引导者，能充分发挥学生自身的主体作用，变被动为主动，提高学生对经济学的学习兴趣。

以效用、总效用、边际效用为例，第一阶段：课堂上教师利用超星学习通签到，签到完成后，通过超星学习通打开视频，自助餐餐厅店长现场采访餐厅客人，如何取餐用餐才能有最大的满足感？通过现场采访视频，激发学生本堂课的学习兴趣。

第二阶段：教师通过超星学习通的统计数据了解预习阶段错误率较高的知识点，有针对性的提问，通过抢答、选人的方式活跃课堂气氛，接着推送三道测试题，学生完成测试题并提交答案。教师通过超星学习通投屏了解学生的答题情况。

第三阶段：教师通过超星学习通推送游戏《喝饮料竞赛》，教师课前准备好若干瓶饮料，通过选人功能选出3位学生参加喝饮料竞赛，教师宣布竞赛规则，竞赛结束后请3位学生谈谈喝饮料的感受。此环节寓教于乐，让学生在游戏中突破该节课的重点边际效用递减规律。第四阶段：教师打开超星学习通的分组任务，各小组学生说说平时生活中体验到的效用、总效用、边际效用及边际效用递减规律，上传至讨论区，教师通过投屏，直观了解各小组对概念的理解情况，教师现场给予学生点拨，指出每一组的优点及不足，鼓励其他小组同学发表看法，学生在讨论和互评中不断深化对知识点的理解。继续推送三道测试题。

第四阶段：教师使用超星学习通的统计功能，针对预习及课堂推送题的测试结果进行点评，对重难点知识进行归纳和总结，同时布置课后作业和知识拓展题。

课后：线上线下任务拓展。

教师通过超星学习通布置课后作业，拓展学生的知识面，提高学生解决问题的能力。比如，在学习完企业成本这节内容，课后布置学生走访企业会计部分，了解成本的概念及实际成本的构成因素，与所学知识有哪些不同，通过小组的调查、分析将调查结果以小组调研报告的方式提交至超星学习通，教师通过平台及时了解学生的调研情况，进行评价，形成过程性考核依据。教师对学生的作业、测试及整体学习情况进行反思评价，及时调整《经济学基础》教学设计，改进教学方法。

4 结语

随着教育信息化的深入发展，混合式教学模式成为我国高职院校教学改革发展的新方向，对高职院校技能型人才培养有重大意义。该文将超星学习通应用在《经济学基础》教学中，结合了混合式教学模式，是对《经济学基础》教学改革的一次尝试，迎合了高职院校移动信息化的时代背景，希望该研究能为 《经济学基础》教师在“互联网+教育”时代下开展移动混合式教学研究提供可操作的案例。