发展性评价视角下的高校学生电子作品评价

2019-03-14卢志刚

安徽冶金科技职业学院学报 2019年2期

卢志刚,李颖

(马鞍山师范高等专科学校安徽马鞍山 243041)

在我国高校众多计算机类课程教学环节中，学生的知识掌握水平、应用能力甚至创新思维和问题解决的结果绝大多数都可以利用现代信息技术提供的环境来进行表达。例如，学生可以用 Word软件制作电子文档、用 PowerPoint制作成演示文稿、用Dreamweaver等这些数字化形态的作品被称为“电子作品”。电子作品评价指的就是在这些计算机类课程课堂教学过程中，对学生所完成的电子作品的质量和水平的全面评价。

电子作品创作教学模式一出现，就表现出很强的生命力。学生电子作品的顺利完成，蕴含着知识建构、策略运筹、思维创新和自我反思等重要学习能力的运用。而这些只有在真实、动态的任务情境中才能反映出来的高级思维品质，是无法通过静态试卷测验检查的。那么面对着这种信息化教学模式下的学习产物，我们该如何对其做出公正合理的评价是一个值得研究的重要问题。[1]

1 研究现状

截至当前，在知网以“电子作品评价”等相似关键词为主题进行搜索，共搜索到12篇文章。其中，有10篇是关于中小学信息技术教学的，只有2篇是关于高等学校的。在中小学信息技术教学方面，不少研究者对信息技术课堂内的电子作品评价的功能、原则、实施流程给出了独到的见解。也就是说，电子作品评价在中小学信息技术教学中相关研究较多，但具体到高等教育，相关的研究还显得非常少。高等教育与中小学教育相比，在教学内容、教学方法、教学对象等很多方面都存在明显的差别，因此有必要对此进行专门的研究。

2 存在的问题

经过文献梳理和教学实践中的观察与反思，很多教师或多或少存在以下几方面的问题与困难。

2.1 缺乏电子作品评价

不少教师因为评价任务重，评价频率高，评价耗时多等种种因素，对学生提交的众多电子作品只做抽查甚至不做任何检查与反馈。教师面对一个班几十人的作业，一一批改确实要花费很多的精力。例如，Koretz的研究报告所指出，教师评价电子作品增加了他们的工作负担，如增加了教学计划和教学管理的时间。[2]于是，一些教师在评价时带有一定的应付性，往往只是挑出几个学生的作品进行评价，评价对象照顾不到全体学生。此外，有些教师认为，只要学生按时完成作业就可以了，教师在课堂上集中讲解或演示几次即可解决学生所有的困惑，没必要花费时间与精力去一一评定其质量。但是，学生电子作品中存在的个性问题与闪光点就很难被教师捕捉到。况且，在高校的学生课程成绩评定中，学生的电子作品完成情况应该在课程总成绩中占据一定的比例，缺乏对学生平时电子作品的评价，难免使得对学生的评价不够全面、客观和公正。

2.2 评价主体单一

一般来说，对学生电子作品的评价一般包括教师评价、学生自评和学生互评等三个方面。当然，也有研究者提出了以团队小组为基本单位的组间互评方式。很多教师在教学实践中也注意到了对学生电子作品进行评价的重要意义，但是往往存在评价主体单一，只有教师评价，缺乏学生的自评与互评的问题。仅有教师评价，由于不同评价者对评价尺度的把握不易统一，评价结论易于产生差异，这往往造成评价结果有失公允。[3]教师自定标准，根据个人好恶给学生的电子作品进行一锤定音式的评价，而且评价的时间极短，难免会影响评价的信度，往往伤害了一部分学生的积极性。同时，学生的电子作品只提交给教师，其他学生没有参考学习的机会，不利于学生之间互相交流和学习。

2.3 评价手段落后

对电子作品进行公正合理的评价，开展学生自评与互评，一般需要专门的在线平台的支持。但是，很多教师往往不了解这些平台，即使了解也不会安装与使用。例如，Moodle是一个免费的、开放源代码的课程管理系统和学习管理系统，可以用作电子作品评价的平台，但是其系统运行不够稳定，而且安装和配置相当复杂，一般教师学习起来有困难。[4]有的教师也想组织学生互评和学生自评，但是因为缺乏必要的技术手段，总觉得组织、管理、统计分数非常麻烦，耗时又耗力，于是放弃了对学生电子作业的互评与自评。面对这种困难，许多教师在使用电子作品创作教学模式的情况下仍旧是延续传统的评价模式，就像大多数的理论课程一样，教师在课堂上布置课后作业，学生在课外时间将作业完成，然后统一交给教师评分，最后教师在有限的时间内匆匆地给每一位学生的电子作品做出评价。然而，电子作品毕竟与传统的试卷有着巨大的区别，利用传统的评分方式来评价它必然会出现问题，也泯灭了这种新型的学习成果所具有的重要意义。

2.4 作业内容缺乏创新性

从作业评价的功能来说，有以下三个层次：最低层次的评价是检验学习效果，看学生是否掌握既定的知识点与技能点；中级层次的评价是在低级的基础上，检验学生能否对所学的知识点与技能点进行应用与表达；而最高级层次的作业评价则是检验学生能否创新地运用知识，用旧的知识生成新的知识。很显然，作业的最高层次功能是符合目前我国创新教育期待的，是应该大力提倡并实施的。然而，在实际教学实践中，大多数师生满足于知识点与技能点的检测，这将不利于培养创新型的人才。

电子作品是学生辛勤付出的智力劳动成果，是学生学习成果的一种反映，学生也表现出很多的期待：期待获得别人的肯定与指导、期待更加多样化的评价方式、期待公平公正的评价结果、期待发挥其自身在评价中的主体地位。然而，由于教师对电子作品的评价手段落后、评价主体单一、评价标准缺乏灵活性等一系列的问题，造成很多情况下的评价不是很有效果，不公正现象普遍存在，严重挫伤了部分学生学习的积极性。

3 几点建议

依据发展性评价理论，电子作品评价应贯彻客观性、激励性、科学性三原则，要以学生的发展为目标，注重学生学习的过程，使评价主体多元化，评价内容多元化，评价方式多元化。[5]基于此，笔者有以下几点建议。

3.1 教学流程上，将知识与技能的学习前置到预习环节

从教学实践中来看，计算机类课程的知识与技能往往比较枯燥，在课堂上教师的讲授与演示固然重要，但学生更想要的是亲身的实践练习。但是，如果我们将知识、技能的学习前置，就可以使学生有充分的时间来消化知识与技能，思考并应用到所制作的电子作品中，从而给学生在课堂上更多的亲身实践的机会。通过这种方式，可以引导学生主动参与，拓展课堂的容量，使课堂延伸到课外，使学生逐步养成提前预习学习内容、随时随地学习、自主研究学习的良好习惯，有利于使课程粘性得到有效增加。此外，互联网的进一步普及和计算机网络技术在教育领域中的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得更加可行和现实。因此，学生可以通过互联网去自主获取优质的教育资源，而不再是单纯地依赖教师去传授知识和技能。教师也可以通过课前发布预习材料，例如教学课件、示范视频、优秀作品等，使学生提前预习掌握知识与技能。而在课堂上，教师的角色则发生了变化，教师不再仅是传授知识与技能，而是要对课堂进行引导，组织学生运用知识进行电子作品创作和评价。

3.2 评价主体上，采用多元评价

采用多元评价，引入学生自评和互评，尽管增加了教师的工作量，但可以增强评价的可信度，使评价变得更加公正，满足学生的期待。另外，在传统作业模式下，由于复制电子文件非常容易，因此我们在教学实践中经常碰到学生抄袭作业的问题。采用多元评价方式，例如自评、互评等方式，可以有效地提高学生的积极性，提高学生主动学习和完成作业的动力，从而减少作业抄袭的问题。此外，明确评价的标准并组织学生互评和自评，可以增强学生的责任意识，促使学生去研究电子作品评价的量规，掌握电子作品评价的各项指标，使学生对电子作品的优劣产生感性或理性的认识，提高学生对电子作品进行鉴赏和客观评价的能力，有助于提高学生对知识与技能的理解程度，从而提高学习的效果。

3.3 评价手段上，选用先进的在线评价平台

传统的作业模式，由于各种原因教师不能及时批改、返还作业的现象经常发生，对学生及时掌握学过的知识产生不利影响。而且，随着课程的深入、知识量的增长，教师的评价负担越来越重。在此情况下，如果再开展学生自评和互评，教师的工作量将会进一步增加，使很多教师产生望而生畏的情绪。因此，对电子作品进行公正的评价，开展多元化评价，势必需要一个功能完善的在线评价平台。近来年，随着计算机网络技术的发展，很多研究者尝试建立一个高效易用的在线评价平台来辅助评价。例如，在作品展示与互评方面，有学者尝试使用google云技术实现学生电子作品的展示与互评，取得了较好的评价效果。[6]平台在促进学生作业环节教学质量、效率和效益的提高方面起着很重要的作用，可以使学生乐于接受和参与，可以快速地统计分数以减少教师人工的工作量，使教师掌握学生平时学习的情况。学生也可以在平台上了解自己的学习进展情况，便于课程结束后的多次复习。同时，平台上中的电子作品展示功能是面向所有学生开放的，有助于全体学生互相学习、共同提高。

2.4 作业内容设计上，力求开放性和创新性

作业一般有创新型、开放型和检测型三种类型，不同目标的作业应区别对待，更不能滥用和乱用。正如前述，电子作品不仅用于检测学生对知识与技能的掌握程度，还承担了学生创新能力培养和训练的任务。因此，在作业内容的设计上，我们应全面考虑学生创新能力的培养。为此，教师在布置电子作品创作的任务时，要设计具有一定的开放性和灵活性的作业。例如，在高等学校计算机类课程教学过程中，所设计的电子作品的主题要力求贴近学生的实际生活，充分挖掘学生的刚性需求，面向学生的专业和今后的工作岗位需求，这样一方面可以激发学生的兴趣，另一方面可以为学生提供更充分和自由的创作空间。同时，在作业的评价标准上，我们也应设计更加开放和多元的评价标准。例如，一个电子作品，我们可以从作品的主题性、规范性、美观度、创新性、技术性等多个方面进行评价。