疏义红

摘 要：近年来，我国的教育事业一直在与时俱进、开拓创新，初中教学模式也呈现出多元化发展的良好势头。初中生正处于一个比较微妙的年龄阶段，对他们来说，正是初步形成道德与法治的基本素养的关键时期，因此他们需要专业老师给予正确的方向性引导，从而形成良好的道德与法治素养。当前将生活化的教学模式融入到初中教学中已经成为广受欢迎的一种教学模式，初中道德与法治的教学当然也不例外。本文从如何利用生活化的教學模式激发学生学习道德与法治的积极性入手，着重分析了初中道德与法治教学中应用生活化教学模式的一些基本策略。

关键词：初中生 道德与法治教学 生活化教学模式

一、在初中道德与法治教学中应用生活化教学模式的必要性

在我国现行的教育体制下，大多数教师的教学思想依然被传统的教育思维所束缚，他们在初中道德与法治教学的课堂上只是单纯的照本宣科的照着书本上的内容讲，完全没有意识到生活教育的重要性，因此学生很难自行将课堂上所学的理论知识与现实生活中的具体事例相联系起来。除此之外，道德与法治自身的特点决定了其所能被教授的局限性，导致老师不能够非常透彻的讲解好这门课，更不用说让学生对这门课感兴趣了。

道德与法治的教学由于种种限制性因素，对老师的教学能力以及水平都提出了更高的要求，初中道德与法治的课堂教学必须要生动而且富有吸引力，因为传统的教学模式下，初中道德与法治是非常的枯燥而且无味的，再加上这门课不易理解，很容易让学生产生厌学的心理，这不利于学生学习成绩的提高以及学生道德与法治素质的提高，因此在这种现实的条件下，在初中道德与法治的教学中引入生活化的教学模式是非常有必要的。

二、初中道德与法治教学的现状

当前来看，许多初中教师还没有树立起生活化教学模式对初中道德与法治教育课程的重要性，因此并没有能把生活化教学模式与道德与法治理论合理的结合起来。现在的初中道德与法治课堂上，依旧是以教师为主体的传统课堂教学模式，主要就是老师进行道德与法治理论知识的讲授，然后对学生进行提问，学生进行回答的一个过程，师生之间没有进行比较充分的互动，老师的教学也不够具有针对性，因此很难改善初中道德与法治的教学效果。不仅如此，教师对生活化教学模式的定位也不够准确，这会导致教师在课堂上不能确定学生的课堂主体地位，不利于引导学生运用生活化方式去看待道德与法治理论。除此之外，教师在进行初中道德与法治的教学过程中，既要注重与学生之间的互动，又要注意促进学生和学生之间的互动，以便于在道德与法治的课堂上为学生营造一个轻松、和谐的学习氛围，从而在无形之中提高教学质量。

三、在初中道德与法治教学中运用生活化教学模式的基本策略

（一）道德与法治教学要立足于生活，以激发学生的学习积极性

有句俗话说的好：“兴趣才是最好的老师。”初中生的身心发展规律决定了他们在这个年纪旺盛的精力以及好奇心，因此教师应该充分利用初中生的这一身心发展特点，合理、高效的展开道德与法治的教学。教师在开展初中道德与法治教学的过程中，应该寻求合理的途径把教学和生活结合起来，以激发学生的学习积极性。举个例子来说，教师在讲“友谊与成长同行”这一部分的内容的时候，教师可以在课前布置给学生一些任务，可以让学生准备和玩伴的合影，以激发学生的兴趣，从而使接下来道德与法治的理论部分的内容更好的被学生接受。

（二）创设极富生活气息的教学情境，丰富道德与法治的教学内容

要想真正的发挥好生活化教学模式在道德与法治教学中的作用，仅仅依靠一个导入是不够的，好的导入只是这堂课的良好开端，课堂的真正主体是课堂的教学内容。我们说“艺术来源于生活”，同理，道德与法治的教材也来源于生活，但是教材中所使用的案例一般都和初中生的生活没有什么太大的联系，与学生的现实生活脱节，因此这些例子并不能激发学生的心理认同感和兴趣。针对这一弊端，教师在开展道德与法治教学的过程中可以创设一个与学生生活相契合的具体情境。例如，教师在进行“网络交往新时空”的教学的时候，教师可以把课堂交给学生，让学生自行依据教材内容排演情景剧。这样做能够让学生在排演的过程中加深对这一块内容的认识，从而更好地理解道德与法治相关部分内容。

结语

综上所述，初中道德与法治的学科特点决定了其必须要用更加灵活、生动并且形象的方式去进行教学，这就对教师的专业素质提出了更高的要求。要求教师要能够将初中道德与法治的内容与初中生所处的生活实际有效的结合在一起，把教学建立于生活之上，也就是说要把生活教育贯彻到初中道德与法治建设的每一个教学环节当中去，只有这样，才能够激发学生的学习兴趣，从而达到初中道德与法治这门课的教学目的。

参考文献

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