摘 要：小学语文是一门综合性课程，对提升学生认知能力、发展学生思维具有促进意义。将小组合作学习模式运用到小学语文课堂教学中，较为符合学生发展需要，能够创新教师教学模式，激发学生学习动力，使学生在与他人合作中，主动去探究、发现、观察问题，丰富学生知识体系，进而使学生全面发展。为了有效的运用小组合作学习，本文着重分析小组合作学习模式的构建思路，提出小学语文教学中小组合作实操宝典的运用策略。

关键词：策略 小组合作学习 小学语文教学

一、小组合作学习模式的构建思路

（一）合理划分小组成员

在小组合作划分中，教师要全面了解学生，根据学生心理特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况，将学生分成小组合作模式，小组划分要均衡，男女搭配要均衡，每一个小组都要具有一名好学生，任其为小组队长，使小组成员在学习、合作中相互促进、相互弥补，进而提升学生学习能力。值得注意的是小组成员划分，并不是一成不变的，教师要进行观察、评价，在一段时间之后要进行适当的调整。

（二）小组合作学习开展原则

在小组合作学习开展中，教师要为学生营造一个平等、民主、自由的教学氛围，融入师生互动、生生互动教学环节，激发学生参与性，使学生快速的融入到小组合作学习活动中；同时，在小组合作学习中，教师要为学生设置综合训练教学环节，让学生在此活动中，增强自身各项能力，教授学生抓住上课、预习、训练、复习、总结学习环节，构建科学、合理的评价机制，进而使学生更好的学习语文知识。此外，基于明确小组队长具有带动小组成员学习积极性、组织活动、帮扶与协同合作作用。在小组合作学习中，要明确小组成员分工，让每一名成员手中都要任务，选取小组成员队长，提升学生合作学习意识，进而培养学生语文核心素养。

二、小学语文教学中小组合作实操宝典的运用策略

（一）构建师生良好关系

受到传统教育影响，通常情况下，小学语文教师在授课中，大都采取一言堂、灌输式教学模式为学生授课，使学生只能够被动学习知识。这种教学模式较为枯燥，不适应学生长期发展，如果久用这种教学模式，会使学生形成被动性思维，导致语文教学失去其根本性作用。因此，教师要创新教学模式，运用小组合作学习，以学生为教学主体，设置教学活动，融入师生互动教学环节，进而提升学生学习积极性。

例如：在学习《我不能失信》一文中，教师要将上一节课核心问题整理出来，考虑学生如何解决这些问题，为学生开展讨论活动，根据学生实际，将学生分成小组合作模式，明确小组队长与副队长，为学生创设生活化教学活动，提升学生语言组织能力，让学生谈一谈“为什么不能够失信”，给予学生充足的教学时间让学生思考、想象，回答教师问题，引导学生根据生活实际开展讨论，增强小组成员之间情感交流，同时在学生交流问题中，如果回答错误，教师不要加以批评，要以正确思想引导学生，之后教师在为学生讲解课文内容，增强学生对学习的兴趣，培养学生勇于回答问题能力，进而才能够促进学生全面发展。

（二）提升学生语言表达能力

小组合作学习对激发学生学习兴趣、培养学生团体荣誉感、语言表达能力与组织能力具有重要意义。因此，在小组搭配，根据学生性格进行搭配，使学生在小组合作中能够相互促进与互补，并要求组织能力、管理能力较强的学生担任小组队长，使其带来学生更好的进行讨论。同时，在小学语文课堂教学中，教师要激发学生学习兴趣，让学生对知识具有求知欲望，教师要发挥引导作用，使学生感受到学习的乐趣，进而实现小组合作学习在小学语文教学中的运用价值。

例如：在学习《孔子拜师》知识中，教师要整合知识内容，将课文内容编排为情境对话内容，添加一些生动的语句与词汇丰富对话内容，在课堂教学中，运用多媒体教学工具将知识以直观化呈现在学生面前，加深学生对课文内涵的理解，之后将学生分成小组合作模式，将对话内容发放到学生手中，给予学生教学时间，让小组成员熟读对话内容，扮演里面的角色，使每一名学生手中都有教学任务，在小组队长的带领下，小组成员完成手中的任务，之后教師可以为学生开展小组竞赛活动，为学生提供锻炼平台，使学生在对话演绎中，加深学生对课文知识的理解，提升自身语言表达能力，等学生活动结束之后，教师要以针对性、激励性、团体性原则评价学生，进而促进学生更好的掌握知识。

（三）培养学生思维品质

小组合作学习模式出现，为教育教学带来新的发展路径，将其运用到教学中，激发学生学习动力，发挥学生主观能动性，使学生跟随教师的指引，主动去探索、思考知识问题，对发展学生思维能力、提升学生团体合作意识，培养学生核心素养具有促进意义。小组合作学习的运用，需要根据学生实际，为学生开展启迪思维的活动，进而才能够发挥小组合作学习根本性作用。

例如，在学习《秋天的雨》知识中，教师先让学生闭上眼睛去想象秋天景象，将学生分成小组合作模式，让学生相互讨论自己心中的秋天，锻炼学生语言表达能力，之后引导学生开展“一人留，三人走”讨论模式，该讨论方法是让一名学生留在小组中整合资料，其他三位成员到别的小组中讨论、收集信息，使学生与他人讨论中，萌发新的想法，之后教师让学生拿起手中的笔，将心中的秋天写下来，进而提升学生写作能力。

结语

综上所述，小组合作学习模式出现，为教育教学带来新的发展路径，将其运用到教学中，能够激发学生学习动力，发挥学生主观能动性，使学生跟随教师的指引，主动去探索、思考知识问题，对发展学生思维能力、核心素养的培养具有促进意义。因此，在小学语文课堂教学中，教师要合理的运用小组合作学习模式，进而才能够促进学生全面发展。

参考文献

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[3]姚晓芳.关注核心素养优化课堂评价——小学语文课堂教学评价的有效性探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）：39-41.

作者简介

曾海兰（1983.5—），女，籍贯：广东韶关，华南师范大学本科，小学语文一级（中教二级），广州市越秀区北站路汇泉学校，研究方向：小学语文中高段教学。