摘 要：随着全球环境的恶劣变化，现今全世界都在关注环境、资源、人口等全球性问题，而这就突显出学习地理科学的重要性，学好地理科学能让人增长见识，让人认识世界，分辨事物方向，碰到新闻上报道的自然灾害是怎么回事，了解当下热点话题“温室效应”“低碳经济”是怎么回事；在国家提倡提高国民科学素养的今天，作为一个教育工作者，能在教学中提高学生的地理科学素养是非常重要的，研究出一套培养学生地理科学素养的教学方法，是每个地理科学教师都需要掌握的，具有迫切性和重要性。本文就是对地理科学素养的解析以及对如何培养学生的地理科学素养的浅谈。

关键词：地理 教师 教学 科学素养

引 言

科学素养是公民在学校学习时期、在家庭和社会及其他渠道中得来的信息中，不断的学习、实践后，逐渐积累而形成的，了解一些必须的科学常识，掌握基本的科学方法，建立了良好的价值观，崇尚科学并能运用它们处理各种问题的能力。而地理方面科学素养的培养也是相当必要的，地理科学素养是人通过学习与实践掌握的地理知识、技能、意识、情感等的综合表现。是一种通过学习后养成的良好心理品格。当前我国学生的地理科学素养水平低下，随着社会的快速发展，地理科学素养的作用日渐明显，加强学生的地理科学素养也是当务之急，想要加强学生地理科学素养的重担就落在了教师的肩上，本文就来阐述一下地理科学素养的具体内涵以及如何在教学中培养学生的地理科学素养。

一、地理科学素养的内涵

1.1地理科学知识。地理科学素养中的基础就是地理科学知识，地理科学知识就是以人地关系为核心的地理基础知识。如地理术语、地理概念、地理现象等内容。说直白一些就是，让你知道给你一个地名，你会知道它在哪里，它大致是什么样子，它大致的环境，它是怎么形成的。

1.2地理科学能力。是让人能够具有解读、绘制地图、野外观察能力、归纳地理特征以及一定的空间感的能力。地理科学能力是地理科学素养的核心，包括了普通的科学能力，还包括了地理科学独有的科学能力。

1.3地理科学情感及价值观。地理科学情感就是对地理活动的兴趣，对地理科学的求知欲望，也是对人文、民族、国家的感情，而建立了良好的地理科学价值观让人们懂得尊重异域文化，懂得热爱自然，与自然和睦相处，最重要的是认识到地球是我们的家园，要保护地球的品德。

1.4地理科学方法、精神。地理科学方法是人在认识地理科学对象和作用到地理科学对象时运用的方式。而地理科学方法中地理观察和实地考察等都是在养成地理科学素养的重要方法。培养地理科学精神能起道指导和制约从事地理科学认识活动的作用，是地理科学研究和探索中约束行为的价值准则。

二、培养学生地理科学素养的方法

2.1执教教师自身良好素养。“为人师表”这个成语就能体现老师在培养学生地理科学素养的重要性，老师是学生的表率，一个地理教师的科学素养直接影响到其培养的学生；教师有着良好的学习观、教育观对教学有着重大影响，要在教学活动中能与学生有着频繁的互动，要激发学生对地理科学知识的兴趣，并能够根据学生的实际情况调整教学节奏。教师要学会尊重学生，摒弃传统教学中以教师为主的作风，把自身与学生放在平等的地位上，建立起民主平等的师生关系也是能促进学生学习热情的因素，良好的师生关系不会让学生产生抵触情绪，更容易让学生接受老师灌输的知识。只有通过平等的师生关系才能让学生从被动服从的感觉中走出来，调动起学生探究问题的积极性，也能让学生在与老师的探究讨论中充分展现自己，这样教师也容易挖掘到每个学生不同的潜力，培养出真正有地理科学素养的学生。

2.2教师不能拘泥于课本教材。教师要认识到教材是学校培育人才的基础材料，但不是唯一的，教科书中的内容只是基础的知识，并且因为地区的不同，教科书中并不能完美顾及到所有地区，所以在教科书的基础上，老师自身掌握的知识要配合教材适时的灌输给学生，要在有限的教学材料基础上，扩展教学内容，丰富地理教学内容，将地理教学变的丰富生动，更完整清晰的为学生灌输地理科学知识。比如高中人文地理中多数内容更贴近社会实际和现实生活内容紧密相关，那么教师就要改变传统的教学观念，在教学中围绕教学主题，精心安排教学内容、教学环节去细心准备，在教学中给学生树立正确的价值观，引经据典，可以举些与教学主题相关的热点新闻帮助学生更快掌握知识技能。

2.3开展丰富多样的教学方法。在正常教学的同时，教师应该研究更丰富的教学方法并开展教学实践。比如选择个别课时，将正常教学改为话题讨论，首先让学生组成几个小组，教师给学生提供案例阅读，让学生阅读后找出自己有疑问的地方，再给予学生一定时间自己调查，调查时间到了之后，学生们按所分小组展开讨论，达成共识后，在课堂上进行讨论，这样不管在私下讨论小组时，还是在最终讨论课上，每个同学都能有表现机会，更能激发学生们的学习积极性。

2.4树立地理科学情感及价值观。教师要为学生树立起良好的地理科学情感及價值观，在地理学习中，对学生的学习评价至关重要，评价形式不能死板单一；应该在评价中多注意地理学习的探究过程的评价，不要只评价结果；评价中应该适当加入地理课本知识以外的内容，要延伸到精神层次方面的内容。在评价中要能激发学生关注身边社会环境的意识，让学生养成关注社会重大问题的习惯。要在培养学生有对伪科学和迷信的识别能力，这也是衡量中学生科学素养的重要标准。

结束语

研究在教学中培养学生的地理科学素养在我国还任重而道远。只有靠教师在工作中的细心摸索，结合实际在教育的同时与学生和其他教师多交流，掌握学生的心态，总结其他人的教育经验，不断的寻找培养和提高学生地理科学素养的有效途径，才能帮助推动课程改革，为素质教育做出真正的贡献。

参考文献

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[2] 丛林滋. 新课改地理教学中如何培养学生的地理素养[J]. 黑龙江教育学院学报，2012，31（09）：94-95.

[3] 邱永扬. 地理教学中的科学研究方法培养初探[J]. 亚太教育，2016（30）：128-129.

作者简介：苏元芳（1989.01），女，汉，籍贯青海省化隆县，单位：果洛州民族高级中学，学历本科，职称中学二级，研究方向地理科学