罗玉慧

生物课程是理科科目中概念性较强的学习内容，同时也是难度最大的一门学科，所以一直以来都是我们高中学习中的重难点。如果想通过高中生物课程来提升学生的理性思维能力，那么在生物课程中学生对于生物知识的应用能力以及学习相关知识的能力也将会有明显的提升。在之前的高中生物学习过程中，一般的模式都是老师为主体，以讲述式以及题海战术等教学方式为主，这些方法本就较为枯燥，加之我们的积极性也比较低，更不用说培养高中生的理性思维了。但是在实际的学习中如果我们习惯性去培养自己的理性思维，不仅能够提升自己对于生物知识的理解能力，还能一定程度上培养我们的独立思考能力、分析并解决问题等方面的能力。本文将从理性思维的概念出发，探讨在高中生物课程的学习中学生能够有效培养理性思维能力的方法，希望有所帮助。

一、高中生物中的理性思维

理性是一种心理活动或者心理过程的一种体现，大多数源于失败与挫折，在它们的反复历练与影响之下，我们再遇到类似的问题，就会从理性的角度去考虑与分析问题，避免第二次发生同样的错误。这一整个心理过程就是理性思维的能力。理性思维需要我们学生拥有直接的思维方向以及丰富的思考基础与能力，在对问题或者事件进行观察和分析之后，能够通过自己的思考和判断建立一种逻辑推导的思维方式。而这种理性思维对于我们能力的提升以及能力的培养有着较为突出的作用和价值。

二、高中生物中对理性思维培养的措施

（一）突显事物本质，表达理性思维

理性思维是一种要建立在证据以及逻辑推导的基础之上的思维方式，这种思维方式也决定了理性思维更加看重事实本身，这也就要求在一般的高中生物课堂上学生应该更加重视事物的本质，在表达任何观点之前都做到实事求是。同时，我们也应该养成不断思考探索的习惯，这也是培养理性思维的重要方式之一，它帮助我们更好地掌握生物知识的分析能力。

例如我们在学习《基因工程》这一课程时，其中很多因素会影响我们对“基因表达载体中必须应对同一种限制酶切割质粒与含目的基因DNA”的错误性认识，如果这一错误认识在我们的意识里面已经形成，要纠正的难度就相当高了，老师甚至难以用語言进行纠正引导。因此，我们就需要对此进行理性思维分析方式进行思考和推断，借助客观存在的事实弄清楚这一认识是否错误，再通过一系列有关于限制酶切割质粒与外源DNA的相关题目的习题练习，虽然我们可以发现它是同一种限制酶，但是有很多不同的用法，尤其是双酶切法，这样我们就能正确理解知识点。

（二）系统化学习，建立理性思维的框架

通过学习我们可以发现，在生物领域中概率不仅仅是一种生物的技术方式，更是一种科学的思维方式。其实在生物课程学习中随机事件发生的频率很高，例如不同基因之间的组合会因为各种因素受到影响，因此出现随机性。理性思维的系统是解决这一问题的有效方式之一，其中能够表现出来的复杂、多元等各种思维能力，都能够形成一种非线性的思维能力。

在我们学习“主要因素与次要因素”的理性思维能力培养的题目中有一道题目是“缺水环境下光合作用下降的原因是什么”的问题中，错误答案多多为“水分减少，水减少影响光合原料与光反应；温度过高”等等，这些错误的主要原因就是因为无法区分主要因素与次要因素，而题目也需要从因素的角度进行思考。所以我们应该根据老师所说的系统性学习方法，从整体进行分析，找出一系列可能的因素，再将这些因素从主要和次要两个方面进行划分，就能将问题的难度降低，且不易出错。

（三）突出实验学习，培养理性的思维能力

在高中生物学习中，大多数生物知识点都是属于实践性的知识点，它们都是从生活以及实验中总结出来的规律，这样一来，实验也成了我们学习生物课程中最关键的学习环节。在保证基本的课堂学习的同时，我们也应该讲实验放入我们学习计划中，在实验中不断培养我们的理性思维。

例如，在我们进行“质壁分离与复原”的实验学习中，在听完老师都有对实验的原理、方法以及目的介绍之后，我们就可以根据此设计实验的目的以及需求设计步骤以及具体的操作流程，也就是采用不同的浓度的蔗糖溶液寻找最佳的浓度值。通过实验，我们就会知道溶液的浓度如果过高，细胞会因为自身失水过多死亡而无法实现质壁分离与复原等操作；但是如果浓度过低，就不会有清晰的实验现象。由此可见，在我们平时进行生物学习的过程中应将实验作为学习的一部分，通过实验中的各种现象对理论进行总结和分析，在这个过程中，我们应用、探究验证以及分析问题的能力都会见长。

（四）利用习题培养学生的生物理性思维能力

很多高中生在做生物习题的时候，经常出现一些错误，这些错误出现的原因并不是我们不会做不理解，而是审题不严谨、马虎造成。这一类题目大多是题干中的已知条件比较隐晦，需要仔细阅读，建立生物模型，对题目进行进一步分析，这样才能减少错误概率。培养学生严谨的态度，仔细挖掘已知条件。

例如纯种的高茎和矮茎两个小麦品种，通过实验你能否确定相对性状的显性关系，以及他们是否遵循了基因的分离定律呢？这时我们就可以从隐晦的已知题目中得知，小麦的高对矮可能是完全显性，也可能是不完全显性，思考到这一点，我们就能自己找到对应关系，实验结果出来出现相应的性状以及比例，都是与孟德尔的分离定律的，当然，这种自己总结统计的样本需要足够大的数据才具有说服力。

根据以上所述，随着素质教育的不断改革，高中生物学习中高中生培养理性思维能力的重要性也不言而喻。我们作为学生，应该在学习过程中尝试多种方法以此来提升自己的理性思维，并且强化，养成从理性角度思考问题的习惯，从而有效解决生物学习中的实际问题，提高生物成绩。