高红江 李荟 刘冰 贾惠艳

摘 要：学生是“产学研”合作教育的主体，本文通过对宁波地区应用型地方高校土木工程专业参与合作教育學生的问卷调查，获取了学生对合作教育的满意度及其影响因素。问卷数据的T-检验结果发现，学校的组织管理、企业的组织管理以及学生个人状况三方面的19个因素在学生心目中的重要性都超过了理论均值。

关键词：产学研合作教育 满意度 影响因素 T-检验

0 引言

当前，我国高等教育正处在从规模扩张为特征的外延式发展向质量提升为核心的内涵式发展转变的阶段（刘延东，2012），高等教育体系在不断完善和改进的同时，在“培养什么人”以及“如何培养人”等根本性问题上进行了一系列新的探索。刘西拉2006在一篇“从土木工程领域看21世纪的工程教育”文章中提出“要以学生为中心，要把教学的重点从知识的传递转移到能力建设上去”。高等院校基于知识传授的闭式人才培养机制在应用型人才的培养中愈显力不从心，在此背景下，加强产学研合作教育（Co-operative Education）模式的创新与转变，加强高等教育专业应用型人才输出与企业需求的耦合，将促进高等教育发展并提升应用型人才的培养质量。浙江省建筑业行业协会2014年调研报告指出“推行建筑产业现代化，适用人才缺乏是个大问题。”建筑行业适应建筑业现代化要求的人才培养，必须按照产学研合作教育的卓越人才培养模式。

以大学的办学定位及人才培养目标为分类标准的话，合作教育模式人体上可以分为三个层级的模式（陈海燕等，2007）。一是科研课题、科技攻关项目为中介的合作教育项目。二是以实习或工作项目为中介的合作教育模式，一般大学本科高校多采用社会实践和生产实习模式，把合作教育直接纳入到教育教学计划和教学大纲中，作为培养学生专业实践能力与职业定向的重要策略与方法，以加强大学生实践能力的培养。这种模式有一种变式，把实习完全企业化与社会化，即工学交替的模式，学生直接顶替生产第一线的工作岗位，完全作为企业的一名工作人员进行一定时间的工作，如英国的“三明治”模式、美国安提亚克大学模式等。三是直接以培养操作性技术人才为目标的合作教育模式，这主要是职业学校、职业培训机构和专科院校所采用的模式。

理论上，产学研合作教育是一种具有生产性或创造性的要素合约，各参与方在产学研结合中各得其所，存在主体间的共赢互动，有其合作的内生长效机制（李江等，2007）。进一步的研究发现，产学研合作教育模式下工程造价专业的学生比传统教育模式下工程管理专业的学生在创业能力、创业意向以及创业主动性上平均得分更高（孙春玲等，2013）。而实践中，企业参与合作教育的积极性普遍缺失或不足，与此同时，高校在教学环境及产学研保障制度建设方面也多呈滞后状态。实证研究表明，前述“企业的助推”因素以及“高校教学的拉动”因素成为制约产学研合作教育发展的最主要的影响因子[朱一佳，2012]。孙健（2011）通过对广东省10所地方院校产学研合作教育的问卷调查，发现（一）企业对参与合作教育的积极性不高；（二）高校在产学研合作教育方面的基础建设薄弱；（三）政府在产学研合作教育方面的基础建设薄弱。 张俊珍等（2008）以陕西和宁夏320位电子信息类企业管理者为研究对象，采用文件调查的方法调查了企业参与校企合作教育的动因，发现如果企业不能从合作教育中获利，企业就不会对合作教育感兴趣，这同时也反映了企业的短视，对社会责任的漠视。

土木工程专业从事的是单个项目的离散式的设计与建造，不同于连续生产的工业项目，而且土木工程行业的技术门槛不高。本文以浙江省宁波市应用型地方高校土木工程专业学生为研究对象，通过问卷调查的方式，获取学生对“产学研”合作教育的满意度及其影响因素。从而为下一步研究土木工程专业“产学研”合作教育成效评价提供基础。

1 问卷设计与数据收集

本文是在文献研究的基础上，经过业内专家讨论确定影响学生参与“产学研”合作教育满意度的影响因素为学校组织管理、企业组织管理和个人状况三个方面。针对满意度和三方面影响因素，编制了23个问项。由于文章篇幅限制，这里不再列出问卷的问项。本问卷包括三个背景题目和23个问项。23问项代表了23个定距变量，采用李克特5级量表，即选项由1到5分别表示非常不满意/重要、不满意/重要、一般满意/重要、满意/重要和非常满意/重要。

为了获取较高精度和可靠性的数据，一般原则是，样本容量越大，抽样误差就越小，因此，自然要求样本容量越大越好。经过试验性抽样问卷确定的样本标准差按照统计学计算确定样本容量为160。

本问卷主要通过宁波地区有土木工程专业的高校学生会，利用微信向参与或参与过“产学研”合作教育的学生推送，共收回有效问卷175份。

2.信度与效度检验

信度检验的特点是在一定程度上能够体现问卷调查结果的可靠性、稳定性及一致性。本文是采用李克特量表法中常用的方法“Cronbach's a”系数法，来检查调查问卷的可靠性。在采用此方法的过程中，"Cronbach's a”系数值一般应满足不小于0.6的最低要求。在表1中，我们可以得到调查问卷的整体的克朗巴哈系数值为0.967和0.968，这说明该调查量表的信度是可靠的，在可接受的范围之内，变量内部之间呈现较高的一致性。

数据分析首先检验问卷调查的效度，这里所说的效度就是正确性或可靠性，它可以检验出各个测量题项中的问题特征程度，从而测出量表效度的高低，效度值越高，也就是表明该调查问卷更易检测出被调查对象的特征。在运用SPSS进行效度检验主要有KMO C Kaiser-Meyer-Olkin）和巴特利特球体（Bartlett's Test of Sphericity）检验。

由表6.2可知，本文所编制的调查量表的KMO值在位0.936，这表明量表是适合的。而且巴特利特球体检验显示其显著性结果为0.000，这说明相关系数矩阵与单位矩阵之间存在显著的差异，该量表的效度是符合要求的。

3.数据分析

（1）数据的背景资料

答卷人的背景資料如表3所示，女生占到了大约五分之一，这与土木工程专业的特点有关，土木工程专业相对比较辛苦，因此选择该专业的女同学相对较少。答卷人的职业取向和合作教育单位题项中，选择工程单位的超过了一般，这与应用型高校人才培养的方向以及大型设计、研究单位倾向于研究型高校招聘人才的现状是基本吻合的。

（3）描述性统计分析

基于学生视角的土木类专业“产学研”合作教育满意度评价问卷的描述性统计结果如表4所示，各项变量的标准差都不大。各项变量的均值都超过了3，最大的为专业技术创新的欲望为4.46。这是学生个人方面的问项，这也说明了参与“产学研”合作教育的学生对专业技术的苛求是影响其满意度的关键因素。在学校组织管理和企业组织管理方面有关经费和报酬的问项得分的均值相对其他问项比较低，这说明直接的货币支持或收益在影响学生满意度方面居于次要位置。在个人因素方面，学业压力和家庭经济状况问项的表现也弱于其他问项，不是影响学生满意度的最重要因素。在满意度方面的问项，人际交往能力和理论知识应用表现的要强于其他两个问项，这可能与应用型高校人才培养方向有关，这类学校大多数的学生将来为成长为工程公司的总工或项目经理，因此他们参与合作教育更愿意在综合能力和科学知识的实际应用方面得到锻炼。

（4）单样本的T检验

为了分析样本均值与总体均值的差异，对问卷数据进行了T检验。该问卷的量表采用的是五级量表，因此每个项目的理论平均分值假定为3。本问卷的T检验如表5所示，从表中可知，每个项目的显著性（双尾）概率P都小于0.05，应该拒绝零假设，即答卷人在这些项目上的表现脱离了理论上的均值。但是每个项目的t值都为正，也说明了答卷学生对这些问项所反映变量的强烈认同。

4 结论

（1）在影响学生参与“产学研”合作教育满意度的众多影响因素中，货币支持和收益居于次要的地位，因此学校和企业无需再这方面投入过多的精力。学生对完备的合作教育制度、合适的合作教育岗位、严格的合作教育成绩评价、以及合格的校内外指导教师更为看重，他们认为这些因素才能保证他们圆满完成合作教育。

（2）在学生个人因素方面，学业的压力和家庭经济状况并不会对学生投身合作的教育的热情产生最重要的影响。只要具备了扎实的专业知识、强烈的求职欲望和获取综合能力提升的愿望，就会在有效的合作教育活动中获得较高的满意度。

（3）浙江对高等院校分类管理评价的模式是合适，应用型高校的发展方向是正确的，学生们通过在工程公司的合作教育获得了较高的满意度。通过合作教育有效的提升了学生的专业能力和综合能力。

（4）政府、企业和学校三方应该在合作教育的制度、人事和项目方面投入更多物力和财力，以提升合作教育的成效，为社会培养更多的土木工程人才。

参考文献

[1] 刘延东. 深化高等教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路[J].求是，2012. 10 （3）：3-9

[2] 马廷奇. 产学研合作与创新人才培养[J]. 中国高等教育，2011 （6）：44-46

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[4] 朱高峰. 中国工程教育的现状和展望[J]. 高等工程教育研究， 2011 （6）：1-4

[5] 陈海燕，张海燕，骆小婷. 国内外产学研合作教育模式的现状、问题及对策[J].科技管理研究，2007.12：63-65

[6] 李江，张莉. 产学研结合长效性分析与探索-基于高校与企业互动视角下的研究[J].高等工程教育研究，2007 （3）：22-26

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[9] 孙春玲，赵占博等. 产学研合作教育对大学生创业主动性影响机制研究[J]. 科技进步与对策， 2013，NO30（23）：126-129

作者简介：高红江（1975.10～），男，博士，讲师，研究方向：工程管理和可持续建造。

本文系2017年浙江省教育科学规划研究项目“基于学生视角的土木类专业“产学研”合作教育满意度评价与改进对策研究-以宁波地区应用型本科高校为例”课题（编号：2017SCG230）阶段性研究成果。