孙昱

摘 要：本文结合横店影视职业学院在校电商专业的学生现状，从专业设置、人才培养和课程设置等方面阐述了分层、分类教学的必要性，并提出了分层、分类教学的管理方法。以期待改进我校电子商务专业的人才培养。

关键词：分层、分类 专业设置 人才培养 教学管理

电子商务将成为21世纪贸易活动的基本经济形态，在经济贸易中发挥着重要的作用，在这种形势下，市场对电子商务人才的需求也越来越大，另一方面随着电子商务应用的普及，传统行业特别是一些中小企业也将开展电子商务的活动，又将成为电子商务发展的主力军。中小企业对电子商务人才的需求，与大中型企业电子商务人才的需求有所变化，这一变化必将要求改革电子商务專业人才培养模式、培养方式，如何才能培养出符合企业需求的高技能人才？是面临的一个重大的课题。分层、分类教学是一种。

目前我校电商人才状况分析

目前，我校电子商务专业共15个班，学生人数769人，其中11个班来自不同的中职学校。这就造成了以下几个问题：

1、不同的中职学校在学生就读期间，所开设的课程内容是不一样的。这就造成对于高职期间的某门课程，有些学生有所接触，有些学生根本就没有接触过；

2、即使所开设的课程相同，但是由于每个中职学校的师资情况不同，对于课程的侧重点也不一样，也会造成同一门课，不同学校的学生之间所掌握的程度不一样；

3、就算是同一所学校，同一门课，也会存在老师的课堂管理模式不一样，或者任课教师的教学理念不一样，加上不同学生的智力、理解能力不同，哪怕是同一个班级的学生，也会出现学习和掌握某门课程的程度不同。

结合我校电商学生的现状，电商专业进行了下面一些分层、分类教学改革，在改革过程中越来这样那样的问题，我们还是大胆地做了一些改革，虽然没有能够做到大面积的改革，但是我们围绕一门专业课程《图形图像处理》进行了尝试性改革，具体步骤如下。

步骤一、我们在学生入学军训期间，我们围绕《图形图像处理》课程相关信息，制作了相应的问卷调查，；通过调查，了解学生对《图形图像处理》课程的了解情况，对学生就课程了解情况进行A、B、C分类；

步骤二、对于对《图形图像处理》有所了解和掌握的学生，进行了任务完成；我们针对《图形图像处理》课程所涉及到的内容与要求，设置3-5个任务，学生根据要求完成，最后根据学生的完成情况，给出一个分数，来判定学生对于该课程内容的熟悉和掌握程度；

步骤三、结合学生的考试分数与学生对课程的认知程度，将学生分为A、B、C类；同时设定为相应的A班、B班以及C班；

步骤四、为了避免学生有任何的心理影响，我们将不同的班级进行了不同的定义。设定A班为高级班、B班为进阶班、C班为初级班；针对不同的班级进行分层、分类教学；

步骤五、根据不同班级的定义，我们制定了三个不同的课程标准与课程要求，并有针对性的制定实训项目；

根据上述的5个步骤，我们对电商专业2018级春季班的学生针对《图形图像处理》这门课程进行了分层、分类教学。从目前的学生信息反馈来看，还是有一定的效果的，特别是A班的学生，进步明显。但是，在整个的分层、分类教学过程中仍存在一定的困难。

1、少部分学生对于分层、分类教学有些想法，认为存在歧视的做法，学生存在不配合教学的现象；

2、即使是在同一个班级里面也还存在不同层次的学生，教师在整个教学过程中，很难真正做到二次分层教学；

3、在分层、分类教学过程中，对于A班和B班的教学相对容易和轻松，但是对于C班的教学相对困难一些。因此，很少有老师主动要求上C班的课。而且面对这种情况，老师在授课期间的积极性也不高，最终导致C班的教学效果不好。

目前，我们的工作重点主要放在了分类教学上，对于分层教学还在规划当中。众所周知，光有分类、没有分层的教学，是不完整的教学。因此，下一步我们针对分层教学制定了一个规划方案。具体实施计划如下：

主要体现在以小组化活动增强教学的实效性。

小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。是提高教学效率的核武器，新课标要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”在小组合作学习中，教师充当学生学习的参与者、引导者、帮助者和促进者，把学习、探索和活动的主动权交给学生，为每个学生个体提供更多的机遇。在传统问答式的复习课堂教学中，随着课堂时间延伸，学生的疲劳感加重，热情减退。小组合作复习，就是变复习中的师生互动为生生互动，从而激发起学生的学习兴趣。

在分组时，可以按学习水平层次归类分组，也可以好、中、差学生搭配分组。如按照学习水平分组，学生探究、复习质量、难易度更有针对性；如按学习不同层次分组，可以强调小组合作，以好带差，生生互动，提高学生的集体荣誉感。小组学习要让所有学生都有能力参与，学习任务可分割为不同层次的小任务，以保证所有学生都能够为完成学习任务作出贡献。

我们将根据教学中存在的困难，进一步完善我们的分层、分类教学的方式与方法，以达到真正的分层、分类教学的预期效果。

目前“分层、分类教学”的探索，只是刚刚起步，我们在工作实践中还会遇到许多问题和困难：学生分层的标准难以制定；分层教学过程的管理难度大；教学评价方法有待进一步改进；增加了教师的负担。这些问题尚待我们去解决和克服。但我们相信，只要我们目标明确，信念坚定，不遗余力，用勤奋和汗水，用智慧和方法，用努力和坚持，我们的探索改革之路就一定会越走越宽，越来越好。

随着现代化科技的快速发展，教育现代化的改革进程在加快，良好的人才培养模式是加快教育改革的催化剂。从本质意义上分析，分层分类教育模式并不能完全代表当前最先进的教育理念。但从教育的目的性层面分析，分层分类教育模式所体现的教育针对性的理念，人本教育的思想无疑是先进的，它提供了现代化教育改革的一个平台和试验田，对于推进现代化教育改革具有重大意义。我们要抓住时机，针对我校电商专业进行分层、分类教学，以提高教师的课堂教学效果，同时也提高电商专业学生的技能水平，为我校电商专业树立品牌。

参考文献

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[2] 孙道军，分层分类推进人才队伍能力建设[J].现代领导，2007，10.

[3] 张丽君，非艺术类专业Photoshop课程教学[J].中国科技信息，2009，10.