刘慧

摘 要：应用文是一种具有工具性和应用性两大特点的写作文体。应用文写作既是当代社会重要的写作技能，也是职业院校的基础课程。虽然当前职业院校应用文写作课程实践教学取得了一定的成效，但同时也存在着一些弊端。为了能够在应用文写作课程实践教学过程中有所突破，更好地提升学生的写作能力，应对未来职场的要求，必须深入探究职业院校应用文写作课程实践教学的现状，从而对职业院校应用文写作课程实践进行改革和创新。

关键词：职业院校 应用文写作课程 实践教学现状 创新

职业院校的目标是为社会培养高等技术应用型人才，而应用文写作技能是职业院校学生表达能力、沟通能力、写作能力的最好的体现，是职业院校学生应当掌握的最基础技能。然而，在应用文课程实践教学的过程中，出现了很多问题，未能达到期待的目标。要想提升学生的写作能力，取得良好的教学效果，就必须从职业院校应用文写作课程实践教学的现状出发，探索实践过程中出现的问题，积极解决并努力创新。

一、职业院校应用文写作课程实践教学的现状

职业院校开设应用文写作课程，旨在锻炼和提高学生的写作表达能力，让职校学生以后能够更好地适应社会。然而，在职业院校应用文写作课程实践教学过程中，出现了以下问题。

1.没有正确认识到什么是实践教学。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。实践教学重视理论联系实际，着重培养学生对理论知识的运用能力。但是在应用文写作课程实践教学中，多数教师只是单纯地让学生根据所学的应用文写作技能进行写作练习，以为在课堂中学生能够根据要求写作就是实践教学了。这种实践是很表面的实践，学生并不能够真正用心地去感悟、理解什么是应用文写作、也无法让学生主动去思考如何写好应用文，如何提高应用文写作能力。

2.写作课程实践教学形式单一枯燥。应用文是人们在实际生活中为了解决实际问题而写作具有工具性、实用性等特点的文体，这也说明了应用文的写作离不开生动多变的生活实际。职业院校的应用文写作课程大多采取的是课堂实践教学。即老师讲解，分析例文，总结结构要素，学生根据要求进行当堂写作或课后写作。这种单一实枯燥的实践教学远离了生活，学生写出来的内容就容易空动、不实用。不仅无法提高学生的应用文写作能力，而且还很容易让学生对应用文写作失去兴趣。

3.对学习效果缺乏科学的考核方式。应用文写作课程作为职业院校重要的基础专业课，笔者了解到最常见的考核方式就是期末闭卷或者考试，试卷一般是对应用文理论知識的考核和少量的写作。面对这种不科学的考核方式，学生为了应付考试，只会死记硬背理论知识，而不会用心去理解、思考应用文写作课程的理论知识。即使已经进行了一个学期的应用文写作课程实践教学的学习，大部分学生也不能根据实际情境拟写符合要求的应用文。这就是不科学的考核方式的显现出的弊端。

二、对职业院校应用文写作课程实践教学进行创新

1.创新教学方法。应用文写作课程的教师应该正确认识到实践教学更加侧重于在实践中教学，而不是让学生坐在课堂里听教师讲，然后写一篇应用文出来。所以教师要对以往传统的教学方式进行反思，不要一味地讲和练，而应该创新教学方法，让学生能够从不同的角度、不同的方式、不同的材料去接触应用文写作的知识。

例如，以项目带动，任务引领的方式，通过课堂情景设置来还原社会实践，让学生可以更真切地体味写作在实践中的力量和乐趣。笔者在授课过程中把计划中的方案制定进行了小组实践活动。设定五个方案主题：班级好声音、班级联欢会、毕业典礼、班会、知识竞赛。以小组抽签的形式确定各组的主题，小组成员按照方案制定的写作要素，制定好人员分工，活动流程，经费预算，应急方案等内容。再根据活动需要拟定请示，请柬和通知。最终把这份“纸上谈兵”的方案真正的实践执行落地。活动执行完毕后根据每位同学担任的工作，拟写活动总结，提炼出经验和不足以及今后的努力方向。整个方案教学中涉及了方案、请示、请柬、通知、总结这五个模块的文种，并把它们有机的串联在一起，一脉相承。学生不仅了解到了每个文种在实践中的应用情境，也锻炼的实际写作能力，更提升了团队合作能力。对应用文课程有了更浓厚的兴趣。

2.创新教学形式。新颖有趣的教学形式可以使课堂更加有趣活跃，也可以吸引学生的注意力。应用文写作课程实践教学可以采取的教学形式多种多样，相信丰富的实践教学可以增强学生对应用文写作课程的兴趣，提升应用文写作课程实践教学的效果。例如，职业院校可以通过邀请幽默有趣的专家来为学生开展应用文写作课程的讲座，让学生被专家幽默有趣的语言感染的时候，也无形中强化学生对应用文写作的兴趣。开展应用文写作相关的比赛，既能激发起大部分学生认真学习的兴趣，在一定程度上还有利于提升学生的应用文写作能力水平，是一举两得的活动。

例如，深圳市技工院校第二届职业课程竞赛中已设定了应用文写作的竞赛项目，要求在规定的时间内，根据情境现场写作，对格式，语言，效率提出很高的要求。大赛由十所职业院校参与，设置一、二、三等奖并颁发证书和奖金。这无疑是对应用文教学的一次极大的促进，对学生的积极性也有很好的提升。为此笔者所在的人文学院应用文写作老师们，开设了写作第二课堂，选拔出有一定写作功底的学生，进行更深入得实践写作训练，例如带领学生到企业观摩，了解工作流程中各个文种的应用以及文字处理。

这种以赛促教，以赛促训，以赛促改的教学形式大力提升了应用文写作课程的教学质量和教学成效。

3.创新考核方式。课程的考核方式会影响到学生对一门课程的态度和在一门课上花的时间，要想提升职业院校应用文写作课程实践教学的效果，必须在考核方式上进行创新。首先要一改以往只进行闭卷考试形式的考核，而应从多方面、多角度对学生的学习情况进行考核。考核既要考虑到学生平时的学习态度和学习效果，也要考虑到学生一个学期以来的总体学习效果。因此，考核要贯穿整个学期，按照出勤率，课堂情况，作业质量，项目考核等来制订平时分数。期末卷面试题偏重根据情境写作的训练，联系实际，对格式、语言的运用加强考核。

三、结语

职业院校应用文写作的实践教学是一个不断摸索总结提升的过程，作为一线教师，应努力了解职业院校应用文写作课程实践教学过程的现状，并积极地为更好地解决现状中出现的问题建言献策，推动职业院校应用文写作课程实践教学创新，提升职业院校应用文写作课程实践教学效果。

参考文献

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