冯德海

一、调查的设计

1、调查对象。2017年我校入学的学生。这些学生涉及的专业有汽车维修、建筑、数控技术、计算机应用、机械制造、电子应用、营销、财会等。

2、调查方法。为了确保抽样的代表性和科学性，采用大面积问卷调查的方式，被调查的学生不记名，由教师统一发放与回收调查问卷。

语文素养问卷调查抽取了582名学生，其中男生305名，女生277名。共发放问卷582份，收回有效问卷550份，有效问卷率94%。

3、调查的设计

在设计调查问卷时，主要考虑调查了解中专生的以下两个方面：（1）对语文课的态度及其原因；（2） 语文学习的习惯。

二、调查结果

三、调查结果分析

调查结果显示中专生的语文学习态度和学习习惯都比较差。教育心理学认为，学生学业好坏是学生个体心理、学校教育和生活环境等多方面因素共同影响的结果。

（一）学生个体因素：

个体因素包括学习的因素和心理的因素。

1、个体学习因素：大部分中专生语文基础薄弱。他们的语文词汇量较少，错字别字比较多，课文阅读理解能力较差，写作也会出现偏题现象。

没有良好的语文学习方法和学习习惯。从分析问卷调查的数据中可以得知，许多中专生没有良好的语文學习方法和学习习惯，大部分中专生没有预习的习惯，许多中专生没有独立思考的习惯，还有的中专生没有养成多动笔的习惯。

2、个体心理因素：大部分中专生经历了中考的失败，因普高升学无望而转至中专校。“初中学习的挫折使部分学生产生了厌学的情绪，对语文等基础课目产生了迷茫、悲观的心理，没有了学习的动力和信心。”这对语文产生本能的厌恶和害怕，这样的心理直接影响了他们学好语文。

（二）学校教育的因素：

学校教育的因素主要是中专校在专业培养方面的目标定位和教学目标的人文缺失，以及不考虑学生实际情况的教学。具体表现如下：

1、以“工具性”为核心的办学指导思想：专业技能是中专教育的优势和特色所在，因此中专学校在课程设置和平时教育教学活动中尽可能地突出“专业课”的地位，特别强调专业技能的训练，而语文课就几乎成了陪衬；为保证专业技能课的课时，减少语文课的课时，人为地把“基础课”与“专业技能课”“对立”起来。平时对学生的教育中，学校不断地强调“一专多能”的重要性，忽视对学生综合素质发展所必需的基础文化素质的培养。

2、“轻语文、重技能”思想严重：中专学校“轻语文、重技能”思想也直接影响到中专生对语文课的态度。加上原来语文基础就比较薄弱，学校在课程设置中语文课课时又大量缩减，在学生中流行着“中专学校学的是实践技术，语文课这样的基础课学不学都无所谓”的思想，并造成了极坏的影响。

3、教师的惰性教学：在学生兴趣不高，学校不重视的环境下，许多老师认为，“反正学生不想学，我也不用费力教，关键是你即使费力劳神也没什么收获”。于是，在中专语文教学中存在“做一天和尚撞一天钟”的现象。再者，由于没有升学压力，许多语文教师也就把上课当作是一种简单重复的事情，“一本教参打天下”，照本宣科，把“教教材”当作了最终任务，把语文教学与讲授课文划上了等号。按时完成了学期教学计划也就大功告成了。这样就导致不少中专语文教师的教学水平、知识水平和思想水平在低层次上的徘徊，很难形成自我的提高和超越，更多的是“越教越熟，越熟越糟”。

4、语文教学方法的“单一化”：目前在许多中专校，语文教学仍采用旧有的教学方法和模式：即教师是课堂的主宰，学生只是被动接受；重知识传授，轻学法指导；教师的授课还未跳出“作者简介、背景介绍、词语掌握、层次划分、课文分析、内容归纳”等传统教学的模式，没有摆脱“以教师讲授为主”方法的束缚。许多语文教师习惯于把语法、修辞、篇、章、句等知识嚼碎，然后详尽地“喂”给学生，学生学得也是索然无味。忽视了发挥学生的主体作用，也阻滞了学生的个性和思维的发展，结果是“学者厌，教者倦”，事倍而功半，收效甚微。

于此同时，社会上的种种现象也无时无刻不在潜移默化地影响着中专生。“读书无用论” 、“拜金主义”等催生“不学习照样赚大钱”、“金钱万能”、“靠知识不如靠好父母”等种种错误观念；学校周边不良的环境，社会不良青年的教唆，学生之间的相互影响，充斥荧屏的黑社会情节影视等，也严重影响了中专生的人生观、价值观。