马吉森

摘要：高中生物课程教学中，引入思维导图的教学方式，不但能够提升课程的教学质量，而且也能够培养学生的逻辑思维和创新思维。然而，思维导图本身具有的局限性，要求教师必须能够科学合理地运用，才能够发挥思维导图的教学优势。同时，思维导图是一种学习方式，而不能够作为课程的最终教学目标。

关键词：思维导图 高中生物课程 课堂教学

思维导图主要是指运用图文融合的方式表现主题内容，同时思维导图也能够体现不同主题之间的关系和衔接。学生通过思维导图的方式学习相应的知识，能够有助于学生养成系统的罗辑思维。而且，学生创作思维导图的过程，不仅能够培养和提升学生们的创新能力，同时也能够提升学生的想象力以及记忆力。思维导图在课程教学过程中不但能提升学生的学习效果和效率，而且也能够提高教师的教学效率。

一、思维导图运用于高中生物教学的备课阶段

生物老师在备课时，可以运用思维导图的方式将知识点进行梳理和总结。教师可以按照章节内容设置思维导图，进而有利于学生掌握整章的知识体系。而对于重难点问题，生物老师可以设置单独的思维导图，从而便于学生们重点掌握这些内容。在备课阶段，运用思维导图能够帮助教师梳理课程内容，使得生物老师对课程重点内容做到心中有数。课程教学人员在创作思维导图时，不仅要结合课程重难点内容，同时也要借鉴其他教师的思维导图创作方式，从而不断完善和丰富思维导图的内容与形式。目前，互联网时代的来临，使得课程的网络资源较为丰富，所以生物老师可以多参考和查阅相关网络资源，进而不断地改进课程的思维导图。生物老师在备课阶段将思维导图内容准备完毕之后，可以提前将思维导图发送给学生，并要求学生做好预习工作。

二、思维导图运用于高中生物课程的课堂教学阶段

教师在课堂教学时，要引导学生充分地运用思维导图内容，同时也要指导学生如何才能创作思维导图。思维导图的运用使得学生快速理解生物课程的主要内容，同时也能够帮助学生们建立课程知识体系。总体来说，生物老师在课堂教学中运用思维导图，能够让学生形成有效的知识记忆以及系统的课程体系。因此，思维导图与课堂教学的融合，在很大程度上提升了课堂教学的有效性。

（一）引导学生了解以及认识思维导图。大部分学生从未了解或者运用过思维导图，所以生物老师必须引导学生认识到思维导图的构成与创作过程。而且，教学人员也可以直接运用思维导图的实例，引导学生认识思维导图。在了解和认识过程中，教师要鼓励学生尝试思维导图的创作和设计。在创作过程中，引导学生运用更加丰富的构成要素实施思维导图的设计。教师应鼓励同学们发挥自我想象力，设计更加清晰且美观的思维导图。

（二）教师与学生共同创作思维导图内容。学生在了解思维导图创作方法之后，教师要引导学生进行思维导图内容的填充。在创作生物课程的思维导图时，首先生物老师先设计思维导图的大致框架，部分内容填充由学生来完成。而且，学生在填充内容的过程中，教师要提示学生掌握知识之间的关系和衔接。在学生思维导图填充完成之后，教师要点评思维导图内容的重难点是否正确，以及主题选择是否合适。生物老师要求学生根据教师的点评，实施思维导图的内容完善和改进。

（三）学生根据模板模仿思维导图的设计。学生创作思维导图时，首先可以由教师进行框架的设计，之后再由学生进行填写。而学生熟练填写之后，教师可以引导学生进行思维导图的自我设计和填充。简单来说，教师可以引导学生根据模板模仿类似的思维导图。生物老师引导学生根据模板实施思维导图的模仿设计，同时要求学生总结思维导图的创作流程。在创作过程中，教师要及时引导学生进行主题和关键词的选择。并且，学生要学会在模仿的基础上，进行思维导图的创新。

（四）教师引导学生创作更为复杂的思维导图。学生学习思维导图创作的初期阶段，生物老师主要运用结构较为简单的思维导图进行教学。当学生们能够熟练掌握这些简单的思维导图时，教师可以引入逻辑结构较为复杂的思维导图。教师引导学生进行思维导图创作时，必须遵循先简单后复杂的学习规律。高中部分生物知识之间存在着较为复杂的联系，可能涉及不同领域的知识。因此，在设计思维导图时，可能涉及交叉连接。而且，思维导图设计中出现交叉连接，则表示思维导图的设计过程较为复杂。思维导图中建立交叉连接时，不仅需要学生了解知识之间的复杂关系，同时也需要学生能够拥有必要的横向思维。因此，高中学生创作思维导图的过程中，不仅能够巩固和复习生物知识，同时也能够培养和提升学生们的创新思维。

学生学习思维导图时，必须经过四个阶段的练习。首先，学生必须了解和认识思维导图的内容以及设计方法；其次，教师进行初步设计，而学生进行内容填充；之后，学生根据模板开始模仿思维导图的设计；最后，教师开始引导学生创作更为复杂的思维导图。在高中生物课程中培养学生创作思维导图的能力，一定要结合学生的学习状况以及接受能力。而且，针对不同年级的学生，教师可以运用有差异的教学方式实施思维导图创作的指导。

三、思维导图运用于高中生物知识的复习过程

高中生物知识的内容相对较多，同时相互之间的联系较为紧密。所以，高中学生复习生物知识时，要求能够建立必要的知识学习体系。而思维导图的运用，能够建立较为清晰的知识体系。因此，生物老师在学生复习阶段，可以鼓励学生运用思维导图的学习方式。而且，学生通过思维导图的方式进行知识的复习，也能够发挥学生的学习主动性。比如：学生可以针对自身的学习状况，设计适合自我学习的思维导图内容，从而有利于学生的个性化发展。在思维导图创作过程中，教师要引导学生进行交流和沟通，进而发现自身设计中的问题和不足。学生通过不断地完善和改进思维导图内容，能够加深对生物知识的理解和掌握。并且，学生交流以及沟通过程中，也能够加强学生之间的情感交流，从而有利于学生的团结协作。

在高中生物课程中运用思维导图实施课堂教学，能够发挥学生的主体作用，改变学生被动学习的教学模式。学生创作思维导图的过程中，不仅能够加深对知识的理解和掌握，同时也能够培养和提升学生的创新思维，从而有利于学生未来的学习发展。然而，思维导图运用于高中生物课程教学时，也存在着一些缺点和不足。首先，学生学习思维导图需要占用大量的学习时间；其次，学生的学习能力和学习状况有差异，从而使得思维导图的推广存在很大的阻碍和限制。所以，高中生物老师要提前做好课堂设计，适当地运用思维导图的教学方式。在课堂教学过程中，教师不能够将思维导图作为课堂的主要内容，而只是将其与其他教学方式进行融合，从而最大程度地提升课堂教学效果和教学效率。而且，教师必须根据学生的综合能力，制定个性化的教学方案。

四、结语

高中生物课程中运用思维导图，在很大程度上有利于学生建立系统的知识体系，从而提升课程的教学效果和教学效率。而且，学生创作思维导图的过程中，也能够调动学生学习的积极性和主动性，从而有利于学生的个性化发展。生物老师引导学生设计思维导图时，还能够培养和提升学生的创新思维和逻辑思维。因此，思维导图的运用对学生的生物课程学习起着良好的影响作用。然而，思维导图运用于高中生物课程教学中，也存在着不足和缺点。因此，思维导图在高中生物课程教学中应用时，教师必须能够扬长避短，既要发挥思维导图的优势，又能够弥补思维导图的不足。

参考文献：

[1]房志兵.思维导图在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2018，（57）.

[2]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理（理论版），2016，（10）.

[3]孙月萍.思维导图在高中生物教学中的应用[J].神州，2018，（15）.

（作者单位：吉林省四平辽河农垦管理區高级中学）