课堂有效教学策论

2019-03-07李娜

考试周刊 2019年16期

摘要：随着时代的发展，素质教育不断有了新的含义，如何在实际教学中用有限的时间来完成更高的教学效率成为重要的议题。有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学、是动态生成教学智慧的教学、是关注师生双方生命健康发展的教学。因此课堂的有效教学刻不容缓，笔者认为应该从不同的方面来提升，主要有以下几方面。

关键词：课堂有效教学；教学策略；发现法

一、清晰的教学目标

教学目标是一节课的中心，教学活动必须从目标出发，最后回归目标，而教学的方法等也要依托这个目标。

（一）合理续写目标

教学目标可以清晰的引领课堂，它不同于课程标准，应该具有可操作性。例如，教的目标：通过……使学生掌握……知识，培养……能力，形成……情感；学的目标：通过……能够掌握……知识，学会……方法，懂得……。

（二）适时调整教法

课堂教学是教师和学生双向的沟通过程，有一定的原则可寻，也有很多不确定性，预设和生成的冲突时有发生。课前预设的教学方法可能和课堂的氛围不符和，这时候需要具体的情况改变教法，这往往需要教师足够的知识储备和强大的心理调控能力。

（三）及时检测目标

教学内容结束后，目标完成度如何，需要及时地测试来了解，除了课堂的随堂检验，还有课后的习题，这些都可以帮助教师发现学生在听课中的漏洞，让教师对课堂进行有效的反思，及时发现问题才能查漏补缺。

二、良好的教学策略

教学策略是指教学过程中为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的可变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。在具体的教学条件下，教学策略是需要斟酌思考的，主要具体策略很多种，例如，注入式教学、分层教学、小组合作教学，发现法教学策略等等。其中发现法是区别于传统注入式教学的一种新兴方式，主要优势在于培养学生独立思考的能力，同时发展探究性思维。具体实施过程中分为很多内容，大致步骤如下：

（一）设置问题情境

教师根据教学内容设置合理的问题情境，从而驱使学生积极思考、主动探究。一般问题情境的创设内容要紧扣教学目标，有价值，难度适中且有挑战性，贴近生活。

（二）建立科学假说

科学假说是通向科学理论的桥梁，能够发挥学生思维的能动性和创造性，建立科学假说需要利用已有的经验和知识，必要的时候教师应该采取合理的方法来引导。

（三）检验假说

一切的假说都需要必要的实验或者严格的推理进行验证。一般在教学中学生可以观察实验、思考讨论以及事实依据对假说进行检验和修正，在验证过程不断提高科学严谨的思维。

（四）整合与应用

将结论整理，总结以后应用到事实材料当中是发现式教学的最后环节，也是升华的过程。

三、完善的教学环节

不同的课堂类型可能有不同的教学设计，但是一般的课堂都可以总结为复习-导入-探求新知-巩固-归纳这几个环节。每一个环节都有自己独特的作用，比如复习可以起到承前启后的作用。那么整体环节的设计可以直接影响课堂的效果，因此，合理布局各个环节从而优化教学结构，凸显教学内容是非常必要的。

（一）时间分配要合理

每节课的时间都是有限且宝贵的，所以时间管理成为教师的基本教学技能之一。教师应该在充分熟悉学生的能力和教学难度之后，考虑教学资源等因素后，适当的分配每个环节的时间。比如，本节新课内容和前几节联系很大的时候一般复习的时间稍多一些，反之则可以省略进行。