陈静

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0100-01

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，在平时的教学中要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，以及了解课文内容所涉及的文化背景。那么在实践教学中，如何进行有效阅读呢？

1.扩大词汇量，丰富语言基础知识，扩展背景知识，提高文章理解能力

对高中阶段的学生来说，语言基础知识对阅读理解的影响很大，所以，高中生十分需要扩充其词汇量。充足的词汇量对高中学生来说，是提高阅读能力的前提。词汇量不足就很难看懂文章，理解文章就更困难[3]。比如，在记忆英语必修三Unit2Healthyeating中的单词时，教师可以让学生尽可能多想与饮食（diet）相关的单词，可以包括食物的种类，烘焙方式等，如cucumber，egg-plant，roast，fryetc.这样可以使学生记住一系列的单词。同时，教师也可以教学生根据单词的构词法记忆单词。根据构词法，可以把单词大致归为合成词、派生词。如up（上，上面）加stairs（楼梯）就构成了upstairs（上楼，在楼上）这个单词（合成词）。又如power（力量，能力）加形容词后缀-ful就构成了powerful（强大的，强有力的）;加否定后缀-less就构成了pow-erless（无力的，无能力的）（派生词）。所以，教师要教学生认识一些常用的词缀。

在平时教学调查中发现，学生如果在阅读文章之前，能了解一些相关国家的风俗习惯、生活方式等文化背景，会对文章理解有帮助。因此，教师应该尽量给学生提供与阅读文章相关的一些背景知识，使学生熟悉常用的表达方式。同时，教师也应该教学生利用多种途径查阅文章背景知识。以英语必修Unit2Healthyeating为例，教师在讲解此单元的阅读内容之前，可以让学生观看与中西方饮食文化相关的纪录片或视频片段，让学生上网搜索平衡饮食方面的内容，帮助学生了解健康的饮食习惯，在了解这些内容之后再来阅读课本中这篇文章，会使学生在阅读过程中调动已有的相关背景知识或个人体验来帮助理解文章。

2.指导学生掌握基本的阅读方法和技巧

如果学生掌握了阅读方法和技巧，阅读兴趣就会浓厚，阅读速度就会加快，理解能力就会加强，阅读水平和能力就能不断得以提高。因此，在阅读训练过程中，要指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。 （1）略读法（skimming ）。这是阅读理解最常用的一种快速阅读方法。阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，进行略读时可以选择下列步骤进行： ● read the title. ● read the first sentence of every other paragraph. ● read any headings and sub-headings. ● read any pictures， charts， or graphs. ● notice any italicized or boldface words or phrases. ● read the summary or last paragraph. （2）寻读法（scanning）。寻读法的目的是为了有针对性地迅速获得所需要的某些特定信息，比方说，日期、数据等。因此，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可。 （3）细读法（careful reading）。此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。 （4）猜读法（guess reading）。顾名思义，猜读即是对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。学生在阅读过程中难免会遇到许多生词和难懂的句子。为了既能看懂材料，又不浪费太多时间，学生有必要掌握一定的猜读策略。

3.拓展学生的阅读空间，加强跨文化意识的培养

高中教材中所选的文章都是精品，涉及范圍广、内容丰富，也极易唤起学生的兴趣。但是阅读能力的培养是一个长期的积累过程，它不能局限于仅有的课堂教学和一本教材里面。因此，要拓宽学生的阅读内容。教师可以结合教学实际，采取一些积极的措施：一每周为学生选取几篇难度适中的文章，要注意知识性和趣味性相结合，然后打印出来，安排学生进行课外阅读，作相关的阅读题。二可以开设英语作品选修班，教师要精心选择阅读材料，从新出报刊杂志选取阅读材料，拓宽学生的视野。

语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，因此英语阅读教学应将重心移到运用语言能力的培养，促进学生的全面发展和人文教育。在教学实践的读前导入过程中，教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野，补充文化常识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化，培养世界意识;通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。而具备了一定的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。

总之，阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。提高英语阅读能力，对于广大英语学习者来说，都是一个非常重视但又相当艰苦的学习过程。通过英语阅读教学，不仅可以培养学生的读书习惯，掌握适应社会生存需要的阅读本领，而且还可以开阔学生视野，陶冶其情操，发展其个性。