江苏南京市六合区龙池小学 丁载凤

听课时，我们常常发现有很多语文课一节课下来，让人感觉教学断断续续、凌乱无趣，这其实就是教者没有设计好过渡语。语文课堂教学的过渡语，是指教师在引导学生开展语文学习活动的过程中，有的放矢地采用一定的艺术手法，设计既言简意赅又极具艺术张力，还能衔接上下教学内容的教学辅助语言。教师要重视课堂教学过渡语的使用，有效设计并不断优化过渡语，这样才能在艺术性的语言中带领学生们徜徉在知识的海洋中。

一、过渡语的作用——随风潜入夜，润物细无声

1.使教学环节紧凑，提高课堂效率

一堂课中准确而精练、亲切而富情感、生动而又幽默的过渡语，能使教学全过程节奏清晰、环节紧凑，整个课堂环环相扣，一气呵成，对开启学生的思维，提高课堂教学效率，有非常重要的作用。

2.让教学充满情感，促进师生交流

语文阅读教学是学生、教师、文本间的对话，是思维碰撞、情感交流的过程。教师过渡语的有效设计，能使课堂教学行云流水，让学生在和教师的互动中激发学习热情，走进作者的内心，自然地表达自己的情感，让教学水到渠成，促进师生的情感交流。

3.给学生语言熏陶，培养学生艺术的语感

语文学科是工具性和人文性的统一，缺乏艺术的语文课堂是贫乏、枯燥的。精心设计的过渡语，加上教师的生动表述，将增加课堂美感，使课堂富有艺术性，具有浓浓的“语文味”。学生在这样规范、优美的语言熏陶下，能潜移默化地培养艺术的语感。

二、过渡语的设计——欲穷千里目，更上一层楼

怎样才能设计出富有艺术性又有效的过渡语呢？笔者认为要“欲穷千里目，更上一层楼”，要回归课堂，把握过渡语设计的“五要点”。

1.巧

一节课是由多个环节组成的有机整体，而有效的过渡语能将这些环节自然地衔接起来。过渡语要有效，首先必须“巧”。随文入境，巧妙设置情境式的过渡语，能使学生有身临其境之感，产生情感共鸣，从而更好地帮助学生体会课文的主旨。

笔者在执教《雨点》一文时，是这样巧设过渡语的：

（1）今天老师给大家带来一个谜语，猜猜是什么？（巧引课题）（2）空中乌云密布，不一会雨点就从天而降，落在不同的地方，想不想和小雨点一起去旅游？（3）让我们变身小雨点，跟着它们一起去游玩吧！（巧引课文）（4）可爱的小雨点们，你想落进哪儿？（细读课文）（5）你们还想落在什么地方？想干什么？（拓展训练）（6）小雨点们，我们玩累了，休息一下，让我们回到课堂上，深呼吸……（播放钢琴曲）伸出小手，学写生字（巧引写字）……

这些过渡语很巧妙地使整个课堂教学活动变成了一次愉快的旅行，独具匠心的过渡语极大地激发了学生的学习兴趣。既帮助学生深入理解了课文内容，又在阅读体验中使学生思维和语言能力得到训练，培养了学生的朗读、观察、想象、说话等能力，丰富了他们的情感体验。

2.趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此在设计过渡语时，要生动、有趣，用风趣幽默的语言调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。而幽默的教学语言，绝不仅仅是为了活跃气氛，它带给学生快乐，更促使学生深入思索，悟出“笑后真谛”，从而起到积极的教育作用。

窦桂梅老师在教学《神笔马良》时，精心设计了教学过渡语。

窦老师说：谁家没有耕牛，马良就给他画——耕牛，谁家没有锄头，马良就给他画——锄头，谁家没有簸箕，马良就给他画——簸箕，村东头的懒汉赌博没有银子了，马良就给他画——银子。

窦老师：画什么？

窦老师：画什么？

第三遍，学生们反应过来了，他们笑了，我们听课老师也笑了。

于是有学生说画绳子把他绑起来，有学生说画牢房，抓他去坐牢……

窦老师的过渡语里藏着真情、藏着温暖，多么智慧、多么有趣！没有生硬的说教，学生们在笑声中懂得了做人要勤劳，不能好吃懒做，好逸恶劳。

3.励

第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学中过渡语的评价激励功能是教师对学生的肯定与赞美，融入了对学生要掌握知识的指引，它能激发学生学习热情，点燃学生求知的火花，使学生品尝到成功的快乐，建立学习信心。

笔者曾听过赵志祥老师的一节《敕勒川》：一个男生吟诵完《敕勒川》后，一个女生说他朗读的是“笑话”。赵老师没有直接批评女孩，而是说：“咱俩比一比，谁读得好。我比你读得好，你是不是笑话呢？你不是笑话，他也不是笑话，咱读得好，也有人比咱读得更好，我们不是笑话，没我们读得好的也不是笑话，给他机会，他也能读得好。”没有严厉的批评，有的只是一位慈祥的老爷爷在语重心长地和孩子谈话。此时，赵老师那激励性的评价，充满了满满的力量，保护了学生的自尊心，这是心灵的滋润，人格的教育。这对那两个学生来说都是终生难忘的，全班同学也会印象深刻，在场的每一位听课的老师也会深深地刻下这一幕。

4.实

课堂过渡语设计的关键是教学内容中交换处的意义关联点，其目的都是为学生学习活动的各个环节穿针引线，使学生在教师的指引下学得明白、轻松。因此过渡语设计一定要以课文为本，扎实有效，不能卖弄文采、哗众取宠。

笔者在执教《青蛙看海》时，用谜语引出“善”后说：“我们把刚认识的生字宝宝送回家，把课文读好。”学生读完后，如此评价：“你们读得真好，看来你们很‘善读’。青蛙说它没有‘善跑’的长腿，在动物王国里谁比较‘善跑’？”学生们纷纷举手作答。“我们班谁比较‘善跑’？”学生抢着回答。“有‘善画’的同学吗？”笔者继续追问。学生个个高举小手。“那你们是不是很‘善写’呢？现在让我们来正确、美观地写字……”

在这个教学片段中，笔者根据教材和学生的课堂表现，将“善”的理解有效地与学生实际结合起来，形象生动。基于教材和学生实际精心设计的过渡语实实在在、简单有效，使教学知识环环相扣、步步深入，引领学生进入新的领域，丰富学生的情感体验。

5.活

过渡语设计还要灵活，富有教学智慧，没有教学智慧的过渡语不可能精彩有效。

笔者在教学《云雀的心愿》时，出示了一组沙漠图片，让学生体会沙漠的贫瘠。可学生小强却说：“我觉得沙漠很好玩！到处是金灿灿的黄沙，多有意思！”话音刚落，教室里哄堂大笑。学生的反应和预设的不一样，笔者临时生成过渡语:“通过你的回答，我知道你很喜欢沙漠，那小云雀跟你的想法一致吗?让我们随着课文去寻找答案……”

“小云雀喜欢沙漠吗？”学生齐答：“不喜欢。”“从哪看出来？”学生们纷纷举手。“咦，沙漠不是很好玩吗？它为什么讨厌呢？”笔者故作奇怪。“因为沙漠黄沙漫天飞舞，他们的眼睛都被迷得睁不开了！”学生们回答时，笔者观察着小强的反应，只见他收起了嘻嘻哈哈的神情，变得严肃起来。“大家说得真好，小强，假如你现在和小云雀飞行在沙漠上空，感觉如何？”笔者指名小强回答。“嗯，不舒服。”“那你喜欢沙漠吗？”笔者继续追问。“不喜欢！“小强不好意思地回答。“那你能通过朗读来体会小云雀的感受吗？”“能！”小强肯定地回答后读了起来……

在这个教学片段中，学生的反应与笔者的预设不一样，如果直接否定他的回答或批评他，他可能会不服气，这对文本的理解没有帮助。于是笔者随机应变，临时生成了过渡语。事实证明，这样的过渡语灵活有效，让小强真正认识到了沙漠的可怕。可见，过渡语的设计一定要“活”，让预设与生成有机统一，这样的课堂教学才会更有效。

总之，“过渡”既是连接课堂教学各环节的“桥”，也是各环节的“胶”，教师要发挥主观能动性，抓住“巧、趣、励、实、活”，设计出精彩有效的过渡语，从而提高语文课堂教学的有效性。♪