语文课堂就是老老实实、简简单单教学生运用语言进行自由表达。教师如果从语言的交际本质属性出发，突出语言的“鲜活”导向性，不仅能吸引学生的注意力，更利于学生在主动运用中获得灵感，真正体味会其中的“潜台词”与“言外意”，促进其综合素养的不断提高。

一、敲出重音，顿生共鸣

要想产生“於我心有戚戚焉”的共鸣，不妨从学生内心所想出发，多给他们相应的指点，帮助他们在静心阅读和深度感知中说出想说的话。针对学生想说的话，教师多给他们相应的引导，定能利于学生在由此及彼的探知中获得深刻印象。敲出重音，能让学生获得共鸣。

如在学习《我有一个梦想》时，教师可利用多媒体播放马丁·路德·金演讲的背景，让学生在“未见其人先闻其声”的情境中找到相应的表达元素。在此基础上，可建议学生就马丁·路德·金在演讲中提到的“民主、民族、平等”等进行思考，并鼓励学生表达：你对其中的哪一个方面的内容感兴趣？很显然，这样开放的问题能让学生有话可说。有的学生认为，民主，就是让每个人都能自由发声，都能够为自己代言。有的学生说，民族是一个广义的概念，蕴含着精神理念和人群分类等特征，振兴民族是每一个人的梦想。有的说，当一个民族备受压迫的时候，每个人都想发出最强的声音，都希望自己不做亡国奴，等等。带着这样的引导，再请学生反复研读，定能利于其在不断深入的探知中开阔眼界。

围绕学生想知道的内容主动开挖，多给学生相应的提示和引导，定能利于其在不断聚焦核心要点的基础上强化识记。从语篇中找出主旨，多反复予以锤炼和敲打，找出“鼓芯”进行深入引导，定能让学生发出最强的声音，获得更多的理解感知。这种建立在敲打重音基础上的语言表达，定会更有意义。

二、合拍时代，言出心声

鲜活语言应该经久不衰，应该与时俱进。从语言演变的时代性和发展性出发，引导学生主动从相应的内容中深入揣摩。合拍时代，多给学生自由表达和建言献策的机会，定会利于学生在主动表达自己的心声中获得深刻感知。合拍时代，能让语言在不断发酵中产生浓浓的醇香和温度。

从语言表达特征出发，多给学生相应的点拨，利于其在主动倾诉中获得好感。如在学习食指的《相信未来》时，针对“蜘蛛网”“炉台”“余烟”“灰烬”等意象，不妨利用幻灯片打出这几种物体，让学生通过观看找出其中的信息。很多学生在观看中能够结合自己的感知印象，针对物体表现出来的内容进行深入联想。在学生有了这样的初步印象后，可播放20世纪60年代的相关视频，鼓励学生体味当时的狂躁。经过这样的反复引导，能够让学生从“托物言志”中找到更多的运用基点，便于其感受其中内涵，说出自己的理解。很多学生就其中荒芜、穷困、艰难主动说出了自己的理解，认为这种灰色调的物体，能唤起读者的深思。很多学生从诗句中，特别是通过“睫毛”“瞳孔”等一些具有代表性的词汇，能准确理解其中的希望、美好和向往，能真正感受到“相信未来”的深层内涵。

合拍时代，能够让学生的自我理解感知更有深度，利于他们带着新鲜好奇主动研读文本。跳出自我理解局限，多给学生相应的指点，定能帮助他们在阐述中获得有价值信息，利于其真正发出自己的心声。

三、聚焦情意，意味深长

一切景语皆情语，换而言之，突出语言的情意性，多给学生相应的指点，定能利于其在有效参与沟通和主动交流中深化识记。聚焦情意，能够使学生主动体味其中的内涵意义，丰富自身的情感世界。

如在《陈情表》教学中，结合“尊老”的表达主题和“百善孝为先”的道义，不妨请学生揣摩李密的内心情感世界，鼓励他们从敬老和感恩的角度来深入剖析其中的道理。很多学生结合《烛光里的妈妈》《父亲》等感人至深的歌曲，主动从中体味父母给自己的“最好”。有的学生从父母是如何帮助自己渡过难关的，怎样帮助自己走出困境出发，认为父母是自己最好的学习榜样。有的学生则是从传承敬老和遵守孝道的角度阐述了自己是怎样理解的，并提出从“羊跪乳，鸦反哺”的想象中体味孝道的深刻内涵。有的学生则现场作诗一首，来表示自己对父母的感恩，等等。

打动学生的心，不妨从他们的内心深处所思所想出发，多从他们的自我理解感知需要出发，多给他们相应的提示。欢迎学生多提出自己的观点，鼓励他们在认真交流和主动沟通中深入思考，定能给他们更多的灵活运用切入点，利于其在不断深入阐述和主动交流中有针对性地说出自己的感思，获得不一样的感触，满足其多元化发展需要。

如前所述，把握好语言的本质属性，多从语言的交际性特征出发，鼓励学生从语篇中找出有价值的信息点，多给他们相应的指点和启发，能够让他们在主动深入品味中获得不一样的感触，定能利于他们在有效参与交流沟通中获得感思，能增强他们的语言表达准确性与灵活性，满足其多元化认知发展需要。